Temas de Interés
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El Aprendizaje de la Matemática y el Acceso a Estudios Superiores*
La masificación de la enseñanza universitaria constituye un fenómeno mundial y
responde a profundos cambios sociales que dieron como resultado una
multiplicación de las tareas asociadas a los estudios superiores. Hoy no se
puede pensar en un país moderno con un sistema universitario excluyente, por
más que éste brinde una preparación “de excelencia”. De igual manera, los
estudios superiores deberían representar un mecanismo de promoción social para
estratos desfavorecidos y como tal, un elemento moderador de las desigualdades
socioeconómicas.
La cuestión tiene una dimensión más amplia todavía: la enseñanza superior
debería definirse como un servicio social permanente y para todos. Nadie
debería sentirse “exiliado” del mundo del aprendizaje. Se trata de un
insoslayable imperativo democrático.
Décadas atrás la escuela media o secundaria dotaba a sus egresados de
instrumentos adecuados para afrontar su iniciación en la vida universitaria.
Hoy resulta evidente que la situación ha cambiado. La separación entre la
enseñanza media y la superior es cada vez mayor.
Hay sobradas pruebas de que la formación matemática de los egresados de las
escuelas medias se ha convertido en un importante obstáculo en el tránsito del
ciclo de educación media a la universitaria. Muchos profesores universitarios
continúan con la discusión “matemática pura” versus “matemática aplicada” que
no sólo parece un diálogo interminable sino inconducente.
Otros realizan serias investigaciones en el campo de la didáctica de la
matemática que casi nunca llegan a los educadores de una manera lo
suficientemente motivadora y comprensible.
Las Nuevas Tecnologías han realizado aportes tan significativos que la
pregunta “qué enseñar”, muchas veces aparece divorciada del “cómo enseñar” y
esto se ha vuelto un cuestionamiento crucial en todos los niveles de la
educación matemática.
“Enseñanza de algoritmos, caminos heurísticos, la matemática y la resolución
de problemas, aprender a leer ciencias básicas, aprender a aprender...” son
frases que escuchamos a diario.
El docente de la última etapa del nivel primario y el del nivel medio se
encuentra con encrucijadas muy difíciles de resolver: ¿procesos? ¿contenidos?
¿algoritmos?
La Universidad parece pedir procesos pero toma exámenes de ingreso donde
complicados algoritmos (que una computadora resolvería en segundos) definen su
aprobación.
En la última etapa del nivel medio y en la primera del superior, al menos en
el área de la matemática, nos parece que se está queriendo poner el techo a
una casa sin los cimientos ni las paredes. Es imprescindible que se articulen
acciones sistemáticas que encaminen el debate y que aborden procesos de
actualización y formación docente de cara a estos nuevos contextos.
No se aspira a tener “recetas”. Creemos que la reflexión debe ocupar un
espacio prioritario para los educadores de todos los niveles que asumimos el
compromiso de un mejoramiento de la calidad con equidad.?
Susana Zito
Editora Invitada
Universidad Nacional de Luján
*Las ideas, afirmaciones y opiniones expresadas no son necesariamente las de la OEA ni de sus Estados miembros. La responsabilidad de las mismas compete a sus autores.
Los invitamos a responder algunas preguntas:
1. ¿Qué mecanismos se podrían poner en funcionamiento para que la formación de docentes en el área de matemática cumpla con los nuevos paradigmas de enseñanza?
2. ¿De qué manera se puede garantizar el cumplimiento de la calidad en la enseñanza en esta área?
3. ¿Quién o quiénes deben favorecer la apropiación genuina de los conceptos matemáticos de modo de favorecer la construcción de un pensamiento abstracto y crítico? ¿Qué opciones a nivel institucional existen hoy en día para ello?
4. De qué modo se podría resolver la eterna discusión de la deficiente formación en matemática: ¿es responsabilidad de la enseñanza media o la universidad debe cumplir el rol de nivelador de conocimientos no adquiridos?
5. ¿Qué acciones concretas favorecerían el debate y la reflexión conjunta de todos los involucrados en la formación y enseñanza de la matemática?
6. ¿Cuál de estas acciones considera usted más prioritaria teniendo en cuenta la realidad de su país:
- Realizar un curso de formación destinado a docentes de enseñanza media y universitaria para la enseñanza de la matemática.
- Realizar un curso de nivelación para alumnos de enseñanza media antes de ingresar a sus estudios superiores y previa a la finalización de la enseñanza secundaria.
- Realizar un curso de nivelación para los alumnos que ingresan a la universidad.