16 de Diciembre de 2018
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Colección:
La Educación
Número: (129-131) I,III
Año: 1998

NOTAS

1. CEPAL, Equidad y transformación productiva: un enfoque integrado (Santiago de Chile, 1992).
2. Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Jamaica, Perú, Trinidad y Venezuela (Cuadro 3).
3. Argentina, Barbados, Chile, Jamaica, México, Trinidad, y Venezuela (Cuadro 3).
4. Argentina, Barbados y Trinidad.
5. Uruguay, Brasil, Chile, Costa Rica, México, Panamá, Perú y Venezuela.
6. Bolivia, Guatemala, Guyana, Haití, Honduras, Nicaragua y República Dominicana (esta última supera los 900 dólares per cápita).
7. Esta descripción de las IFP sólo cubre la formación profesional de los países latinoamericanos. En el Caribe se establecieron y continúan hasta el presente instituciones de formación profesional que siguen el modelo tradicional inglés, con énfasis en la educación vocacional formal; su evolución merecería un análisis separado (UNESCO, 1995).
8. Los contenidos de este apartado resumen materiales de Gallart M. Antonia “Mercosur: La respuesta de la educación a los cambios tecnológicos y la organización del trabajo industrial”. Buenos Aires: Paper preparado para UNU-INTECH, 1997 (mimeo).
9. Una visión integral incluye tecnologías organizacionales tales como: control estadístico de procesos, círculos de control de calidad, just-in-time, Kaizen y Kanban.
10. Se denomina “cluster” a un conglomerado de empresas en el mismo territorio.
11. En este apartado se resumen contenidos de Gallart, 1997.
12. En este apartado se sigue a Ramírez, 1997.
13. Ley No. 19.518. Nuevo Estatuto de Capacitación y Empleo, 1997.
14. Becker sostiene que las empresas sólo están dispuestas a financiar la formación específica que no puede ser utilizada en otra firma; la formación profesional más general es incorporada por el trabajador como capital humano y puede transferirlo a otras firmas en el mercado. El apoyo del Estado a la formación busca superar este problema y promover la formación profesional más amplia como incremento del capital humano de la sociedad.