18 de Octubre de 2018
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Colección:
La Educación
Número: (123-125) I,III
Año: 1996

Necesidades educativas de las mujeres: Estrategias para el cambio de la desigualdad por género

A lo largo de este artículo se han identificado deudas pendientes en el campo educativo respecto a la situación de las mujeres, el propósito de esta parte es desarrollar una síntesis de los capítulos anteriores para identificar las necesidades educativas de las mujeres en el marco de las demandas globales de transformación educativa, elevación de la calidad y la equidad en un marco de justicia distributiva.

Los ejes sobre los que deben plantearse estas demandas derivan de los propios resultados aquí presentados:
  • el perfil de la participación educativa de las mujeres: alto acceso, elecciones condicionadas en la enseñanza media y superior y polarización de logros (alto nivel versus sectores excluidos más notorios que entre los varones);
  • las implicancias de los bajos estándares de logros en lenguaje y matemática (Operativo MCE 1993) para el conjunto de los estudiantes, seguro tienen un efecto más discriminador para el desarrollo socio-laboral de las mujeres, al incrementar una dificultad de base;
  • la baja participación en las disciplinas científico-tecnológicas tanto en la enseñanza media como universitaria;grupos polares según la situación educativa de la PEA urbana —tramos ensanchados en la base de bajo nivel versus altos porcentajes en la cúspide— a diferencia de los varones; es decir, ellos tienen el grupo de menor educación más pequeño; y
  • profundas diferencias provinciales y sociales, al respecto se recomienda consultar el Cuadro 5 que resume indicadores de la situación socio-educativa de las mujeres en el país y las provincias, lo que facilita la determinación de áreas prioritarias.
CUADRO 5 A
CUADRO 5 B

La débil comprensión del mundo del trabajo desde el sistema educativo

Finalmente, este informe sugiere una serie de temas claves cuya atención pueda contribuir a destrabar u orientar nudos gordianos de la transformación curricular, en particular de la enseñanza media, en vista de la aplicación de la nueva ley de educación.

Junto a muchas de las acciones destinadas a la igualdad de oportunidades para varones y mujeres debe reforzarse y/o aprovecharse aquellas acciones que se orienten hacia la integración de una comprensión crítica del mundo del trabajo que tenga en cuenta los siguientes objetivos:
  • introducir el análisis comprensivo del mundo del trabajo desde los primeros años del secundario;
  • propiciar la identificación de las principales características y tendencias del aparato productivo y el mercado de trabajo, así como los circuitos y ciclos diferenciados de acceso al sistema educativo y a dicho mercado;
  • potenciar y diferenciar el uso de la comprensión del mundo del trabajo de acuerdo a las orientaciones y realidades institucionales de los ciclos superiores de la enseñanza media;
  • identificar situaciones tipo económico productivas y desarrollar propuestas de integración escuela-trabajo;
  • analizar los sistemas de información necesarios para conocer el mundo del trabajo y el mundo de los saberes necesarios; e
  • introducir la idea de los saberes necesarios para un mundo laboral diverso y complejo.
Debería propiciarse la consideración del género como una determinación clave de los comportamientos diferenciales de hombres y mujeres en el mundo laboral. Así se podrían integrar actividades conjuntas con los equipos técnicos y con el personal docente a los efectos de:
  • la revisión profunda de los mitos vigentes sobre educación, trabajo y mujer en diferentes instancias del quehacer pedagógico y de la realidad social;
  • una tarea progresiva de desarmado de los mitos a partir de la resignificación de la educación general y científico-tecnológica;
  • un aprovechamiento, recuperación y actualización de los contenidos disciplinarios; y
  • la resignificación disciplinaria como herramienta de comprensión de la realidad social y productiva.
Orientación de las acciones educativas destinadas a las mujeres en la década del 90

El campo de la definición de estrategias para el cambio de la desigualdad por género puede resumirse en la atención de los siguientes grupos de problemas y/o situaciones.

El campo de la definición de estrategias para el cambio de la desigualdad por género puede resumirse en la atención de los siguientes grupos de problemas y/o situaciones.

El campo de la definición de estrategias para el cambio de la desigualdad por género puede resumirse en la atención de los siguientes grupos de problemas y/o situaciones.

Problemas comunes de la educación de mujeres y de hombres:
  • extensión y/o generalización del pre-escolar y primaria;
  • elevar la retención;
  • recuperación educativa de los excluidos; y
  • reorientación de la matrícula de enseñanza media hacia nuevas alternativas.
Situaciones peculiares de las mujeres:
  • atención de las excluidas de la educación, que coinciden con poblaciones de riesgo infantil;
  • atención educativa específica grupos de la PEA de sectores populares subocupadas y desocupadas;
  • ampliación de ofertas de educación formal y no formal;
  • cambio sustantivo en el tipo de ofertas no formales evitando reiterar respuestas anacrónicas en contenidos para las mujeres; y
  • estímulo para la innovación en programas de acceso a cursos no convencionales tanto para hombres como mujeres.
La perspectiva de género:
  • ampliar la visión de género en el discurso de la ley de educación, y en las orientaciones de transformación curricular;
  • impulsar en la definición de contenidos curriculares de enseñanza media la explicitación del papel jugado por las mujeres y varones;
  • adaptación y adecuación curricular de los estilos y prácticas pedagógicas a una visión de género; y trabajos específicos con los docentes;
  • revisión en particular de los textos de enseñanza media;
  • en la enseñanza media actual técnica agropecuaria y/o científico-tecnológica o futura polimodal, impulsar la inclusión de acciones compensatorias para las mujeres para facilitar su permanencia;
  • generar nuevas formas de orientación por vía de la incorporación de áreas de comprensión del mundo del trabajo desde la enseñanza primaria, pero particularmente en enseñanza media a los efectos de operar más eficaces resultados sobre la desconstrucción del imaginario colectivo sobre las posibilidades de desempeño laborales y sociales de las mujeres; y
  • abrir los espacios mentales y físicos hacia la búsqueda de nuevas alternativas sociales y productivas para mujeres y hombres que posibiliten una re-ubicación que la situación de crisis y polarización socio-económica, con una conciencia crítica de los alcances de un desarrollo mundial altamente competitivo y tecnificado.
Como cierre de este artículo cabe resaltar que las orientaciones de la educación con una visión de género no puede eludir la discusión global sobre el alcance de las relaciones sociales en una sociedad efectivamente igualitaria y democrática, en donde el papel de la educación puede ser clave para el tránsito transformador.

Interesa pues el tratamiento de la mujer, de su problemática entendida como revisión de la idea de igualdad pensada como complementariedad, diversidad y libre elección. Sólo desde esta perspectiva se puede desentrañar la red inhibitoria en la construcción de una sociedad democrática.