17 de Octubre de 2018
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Colección: La Educación
Número: (119) III
Año: 1994

NOTAS

1. Véase, por ejemplo, el artículo de David Plank, José Amaral Sobrinho y Antonio Carlos la Ressurreição Xavier, “Obstacles to Educational Reform in Brazil”, La Educación 117.I (1994): 75-101.
2. Los nuevos conceptos de cuantificación de la riqueza de las naciones, como el emprendido por las Naciones Unidas, siguen indicando una posición poco cómoda para la situación brasileña. Véase la última versión del documento de Naciones Unidas, Informe sobre el Desarrollo Humano en 173 países, de 1994.
3. Alfredo Bosi, Dialéctica de la Colonización (San Pablo: Companhia das Letras, 1993) 307.
4. Eduardo Subirats, “A Lógica da Colonização” en Adautos Novaes, Tempo e História (San Pablo: Secretaría Municipal de la Cultura/Companhia das Letras, 1992) 408.
5. Carlos Estevam Martins, “Mais três idéias para a escola pública”, Folha de São Paulo 28 de julio de 1994, p. 3.
6. Este temario no es descubrimiento brasileño, ni de la educación brasileña, sino que encuentra hoy un gran eco en los dirigentes gubernamentales del país. La actualidad del tema puede verse en el “bestseller” de David Osborne y Ted Gaebler, Reinventado el Gobierno. Cómo el espiritu de empresa está transformando al sector público (Brasilia: ENAP/MH Comunicación, 1994).
7. José Camilo dos Santos Filhos, “O Recente Processo de Democratização e de Gestão Democrática da Educação no Brasil”, trabajo presentado al Séptimo Congreso Mundial de Educación Comparada, Praga, Checoslovaquia, 1992, p. 2.
8. Ver INEP, Serie Documental: Eventos 2, abril de 1994, que relata el Encuentro de Investigadores de la Educación en Belo Horizonte, el 12 de noviembre de 1993, especialmente el artículo de Susana da Costa Ferreira, “A I Conferência Nacional de Educação: Para o Estudo das Origen da Escola Nova no Brasil”, p. 10. Ver las afirmaciones de la investigadora en lo que se refiere a los problemas del analfabetismo en el país: “Perplejos con la ignorancia y también con la debilidad física de la población, pasaban a cuestionar el carácter dual de la enseñanza nacional que se mantenía y el papel apenas normativo de la Unión”, p. 10.
9. UNICEF, Plan Mundial sobre Educación para Todos y Plan de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas del Aprendizaje (Brasilia: UNICEF, 1991).
10. UNICEF, Plan Mundal 5.
11. Brasil/Mec, Plan Decenal de Educación para Todos (Brasilia: Mec, 1994) 87-93.
12. Brasil/Mec, Plan Decenal 37-38.
13. Brasil/Mec, Plan Decenal 38-39.
14. Brasil/Mec, Plan Decenal 39.
15. Brasil/Mec, Plan Decenal 39-40.
16. Brasil/Mec, Plan Decenal 40.
17. Brasil/Mec, Plan Decenal 40-41.
18. Brasil/Mec, Plan Decenal 41.
19. Brasil/Mec, Plan Decenal 42-43.
20. Para profundizar estos debates y conclusiones, ver BRASIL/MEC, Anales de la Semana Nacional de Educación para Todos (Brasilia: MEC, Secretaría de Educación Fundamental, 1994) 579.
21. RED MEC Noticias 1 de agosto de 1994, p. 919.
22. Ana Galheigo, “Descentralização e compromisso”, O Globo 29 de julio de 1994.
23. Instituto Brasileño de Geografía y Estadística, IBGE, Censo demográfico de 1991 (Brasilia/RJ, 1994).
24. Olinda Evangelista, “O Plano está pronto”, Órgano de divulgación cararinense de educación, julio de 1994.
25. Evangelista, “O Plano”.