24 de Junio de 2018
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Colección:
La Educación
Número: (118) II
Año: 1994

RESUMEN

La discusión en torno a la problemática planteada por la formación de maestros y su incidencia en las prácticas escolares, se ha caracterizado por una marcada polarización de perspectivas. Tanto el normalismo como el profesionalismo tecnocrático, han emprendido proyectos de formación que dieron lugar a estrategias y prácticas institucionales diversas, a la vez que generaron cuerpos conceptuales que intentaron dar cuenta de las características y sentidos que debería asumir el trabajo docente, basándose en modelizaciones abstractas acerca de los sujetos pedagógicos implicados en las prácticas escolares. Tanto el “maestro como modelo ejemplar”, propuesto por la tradición normalista, como el “maestro como técnico de la educación”, idealizado por el profesionalismo, han reducido los términos del debate a formulaciones de carácter normativo-prescriptivo, desviando el abordaje de cuestiones más significativas. El artículo propone encararlas desde un abordaje crítico que permita develar y superar las limitaciones que manifiesta esta polémica. Para ello, se detiene en la consideración de las notas que caracterizan a ambas perspectivas y avanza en algunas consideraciones acerca de los ejes por donde debería circular una propuesta alternativa de formación docente.