20 de Junio de 2018
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Colección:
La Educación
Número: (117) I
Año: 1994

NOTAS

1. El presente trabajo fue presentado en la Reunión de Coordinación del Proyecto Multinacional de Educación Básica (PRODEBAS) del PREDE/OEA realizada el 16-27 de agosto 1993 en Washington D.C. Agradezco a Getúlio P. Carvalho, Leonel Zúñiga M. y Pedro Turina la oportunidad de intercambiar ideas sobre calidad de la educación. Los comentarios de L. C. Herrera, O. Clarke y G. Valencia permitieron mejorar esta versión.
2. A. Cohen, “A New Educational Paradigm,” Kappan 74.10 (June 1993): 792.
3. Cohen 792.
4. N. Madden, R. Slavin, N. Karweit, L. Dolan and B. Wasik, “Success for All,” Kappan 72.8 (1991): 593-599.
5. L. Darling-Hammond, “Reframing the School Reform Agenda,” Kappan 74.10 (June 1993): 754.
6. L. Darling-Hammond 754.
7. C. Knapp, “An Interview with Eliot Wigginton. Reflecting on the Foxfire Approach,” Kappan 74.10 (June 1993): 782.
8. UNESCO, La situación de la educación en América Latina y el Caribe (Santiago de Chile: OREALC, 1992).
9. S. Schmelkes and G. Carron, CEE-IIEP, resultados preliminares.
10. Resultados de la prueba del SIMCE, Santiago, 1992.
11. Informe Myers, Jamaica, 1990. Esos resultados son consistentes con el informe publicado en 1992 por el Banco Mundial.
12. C. Braslavsky, et al. informe preparado por FLACSO, 1991.
13. Los resultados del Seminario de lecto-escritura, realizado en Noviembre de 1992, se publicaron en el Boletín del Proyecto Principal de Educación, Nro. 29, 1993.
14. Nacarid Rodríguez, La educación básica en Venezuela (Caracas: Escuela de Educación, Universidad Central, 1990).
15. Dos sesiones, con un tiempo total de 180 minutos en una escuela pobre que opera un currículo personalizado. J. Filp, C. Cardemil, et al. Control social, disciplina y cambios: Estudio de las prácticas pedagógicas en una escuela básica popular (Santiago de Chile: CIDE/Documento de trabajo, 1987). (RAE 4553). V. Espínola informa que los maestros sólo dedican el 72% del tiempo de clase dentro de la sala de clases, en: Evaluación del sistema de mercado como estrategia para mejorar la calidad de la enseñanza básica subvencionada (Santiago de Chile: CIDE/Documento de discusión, No. 5, 1990) 42.
16. Esas son las tendencias que muestra Alvin Toffler en su trilogía y que también se anticipara en Peter Drucker, The Frontier of Management (New York: Harper and Row, 1986).
17. Knapp 782.
18. Problemas similares existen en los países desarrollados. B. Watson y R. Konicek, “Teaching for Conceptual Change: Confronting Children’s Experience,” Kappan 71.9 (mayo 1990) 681.
19. La preparación de Guías de adecuada calidad toma un mínimo de 30 a 50 horas-especialista por cada hora de clase.
20. D. Kearns, “Toward a Generation of American Schools,” Kappan 74.10 (June 1993): 775.
21. S. Schmelkes 1992.
22. Un estudio realizado en México mostró que sólo un 25% de los maestros investigados tendía a compensar las deficiencias académicas de sus alumnos y que al hacerlo no usaban metodologías validadas. Ver C. Muñoz, P. Rodríguez, M. Restrepo y C. Borrani, “El síndrome del atraso escolar y el abandono del sistema educativo”, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 9.3 (1979).
23. Ahí se concentra el 20% de los maestros de primaria que no tienen un certificado o título profesional y el otro 10% que ha obtenido un certificado participando en cursos en servicio.
24. B. Avalos, Enseñando a los hijos de los pobres: Un estudio etnográfico en América Latina (Ottawa: IDRC, 1986).
25. J. Ezpeleta, Escuelas y maestros: Condiciones del trabajo docente en Argentina (Santiago de Chile: UNESCO/OREALC, 1989).
26. Hay suficientes maestros preparados, pero los bajos salarios no atraen a esos maestros a zonas aisladas o peligrosas. E. Schiefelbein, J. C. Tedesco, et al. “La enseñanza básica y el analfabetismo en LAC: 1980-1987”, Boletín del Proyecto Principal 20 (diciembre 1989).
27. Se ha experimentado con éxito dar clases de recuperación con un maestro adicional, monitores comunitarios y madres; pero estas alternativas no evitan el que se produzcan nuevos problemas. El costo unitario tiende a subir bastante cuando se usan profesores adicionales.
28. Cita de investigaciones de C. Muñoz en S. Schmelkes, Los contextos y la calidad de la educación básica, CEE, Septiembre 1992.
29. C. Muñoz, et al. 1979.
30. El absurdo llegó al grado de que R. Dottrens quemó sus “Guías de aprendizaje para los alumnos” a fin de no interferir en la creatividad de sus discípulos.
31. En el banco de datos de REDUC los académicos de América Latina encuentran la información de los 18.000 informes disponibles, pero los maestros de escuela no tienen acceso a los métodos y experiencias más adecuados para enseñar un determinado tema.
32. En unas 2000 páginas cualquier Manual de cirugía ofrece descripciones detalladas de los procedimientos quirúrgicos recomendados para cada tipo de problema y sugerencias de las opciones existentes en cada etapa. Como editan suplementos con nuevas técnicas, un tercio del libro puede cambiar cada cinco años.
33. Knapp 780.
34. P. Senge, La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje (Granica/Vergara, 1991).
35. C. Muñoz I., Los insumos educativos en la instrumentación de estrategias de acción para la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje (Santiago: OREALC-IDRC, abril 1992) 27; Lorenzo Milani y sus alumnos, Cartas a una maestra (Barcelona: Editorial Terra Nova, 1970) primera edición en italiano 1967. Ver además, B. Avalos 1986 y E. Schiefelbein, IIEP, 1992.
36. E. Weiss 1992.
37. E. Schiefelbein, R. Vera, H. Aranda, Z. Vargas y V. Corco, En busca de la escuela del siglo XXI (Santiago: CPU/OREALC, 1992).
38. E. Schiefelbein y G. Castillo, Guías de aprendizaje para una escuela deseable (Santiago: UNESCO/UNICEF, Marzo 1993).
39. M. Gajardo y A. M. de Andraca, Docentes y docencia. Las zonas rurales (OREALC/FLACSO, 1992).
40. Participación de las organizaciones de docentes en la calidad de la educación, OREALC, Santiago, 1990.
41. Harvard Institute of International Development (HIID), 1989-1991 Biennial Report, Cambridge, 1991, p.29.
42. C. Tibi, “The Financing of Education: Impact of the Crisis and the Adjustment Process,” The Prospects for Educational Planning (Paris: IIEP, 1989).
43. M. Woodhall, Education and Training under Conditions of Economic Austerity and Restructuring (Paris: UNESCO-(BAO), diciembre 1991).
44. M. Gajardo y A. M. de Andraca 1992.

[INDICE] [RESUMEN] [ LOS PROBLEMAS EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS] [ LOS PROBLEMAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE SON AUN MAYORES] [ EL MODELO FRONTAL ESTARÍA ASOCIADO A LA BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN] [ ESTE TIPO DE ESCUELA NO PUEDE PREPARAR LAS PERSONAS QUE HOY DEMANDA LA SOCIEDAD] [ LA SELECCIÓN DE LOS ACTUALES DOCENTES ES EL PUNTO DE PARTIDA DEL ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE CAMBIO] [ LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS RESTRINGE LA POSIBILIDAD DE USAR NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA] [ LAS CONDICIONES EN QUE EL MAESTRO DESEMPEÑA SU TRABAJO LIMITA LA POSIBILIDAD DE QUE PUEDA GENERAR CAMBIOS SUBSTANCIALES] [ TABLA 1] [ LA SELECCIÓN, FORMACIÓN Y CONDICIONES DE TRABAJO PERMITE EXPLICAR LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SEGÚN SU NIVEL ECONÓMICO] [ FIGURA 1] [ LAS CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS TAMBIÉN EXPLICAN EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE FAMILIAS DE BAJO NIVEL ECONÓMICO] [ SUMMARY] [ RÉSUMÉ] [ RESUMO] [ NOTAS]