19 de Septiembre de 2018
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Colección:
La Educación
Número: (115) II
Año: 1993

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Margarita Gómez-Palacio Muñoz, en su visita a Washington, D.C., dialogó con La Educación en torno a sus experiencias de trabajos conjuntos con el Departamento de Asuntos Educativos durante quince años. La entrevista estuvo a cargo del Dr. Leonel Zúñiga M.,  Coordinador Regional del Proyecto Multinacional de Educación Básica de la OEA. (Foto: SIP).
ENTREVISTA CON MARGARITA GÓMEZ-PALACIO MUÑOZ
Con verdadera complacencia la Dirección del Departamento de Asuntos Educativos presenta a los lectores de La Educación el diálogo mantenido con la Dra. Margarita Gómez-Palacio Muñoz en su visita a Washington a principios de junio de 1993. De nacionalidad mexicana, se graduó como Maestra Normal Superior en Monterrey, Estado de Nuevo León, México, obteniendo su Licenciatura en Psicología Clínica en la Universidad de la Sorbonne (1958), y realizó estudios de postgrado para diplomarse en Servicio Social con especialidad en niños con problemas en el Instituto de Estudios Sociales (1961), ambos en París. Posteriormente realizó la Licenciatura en Psicopedagogía con especialización en Problemas de Aprendizaje (1973) en la Universidad de Ginebra, Suiza, institución en la que obtuvo en 1977 su Doctorado en Psicopedagogía. Fue Directora del Departamento de Psicología y profesora en esa especialidad en el Hospital Universitario San Vicente dependiente de la Facultad de Medicina de la Universidad Bolivariana en Medellín, Colombia (1962-1967). Entre 1968 y 1973 se desempeñó como Directora del Departamento de Psicopedagogía del Hospital Neurológico “Lavigny” en Ginebra, Suiza, donde tuvo a su cargo la creación y dirección de la institución “La Morgette” de trabajo protegido para niños retrasados. De regreso a su país organizó y dirigió entre 1973 y 1978 el Plan Nuevo León; actividad que compartió con el ejercicio de la docencia universitaria en la Universidad de Nuevo León y en la Universidad de Monterrey. De 1978 a 1988 fue Directora General de Educación Especial en la Secretaría de Educación Pública de México y luego Directora de los programas de investigación en educación especial auspiciados por el PREDE/OEA para América Latina. Desde 1988 es Rectora de la Universidad de las Américas. Ha publicado, entre otros trabajos, El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura (Secretaría de Educación Pública de México, SEP/OEA, 1980), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (México: Siglo XXI, 1982 y ediciones sucesivas), Implementación en el aula de nuevas concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura (SEP/OEA, 1982) Análisis de las perturbaciones en el proceso de lecto escritura (SEP/OEA, 1983), Normalización y estandarización del Wechsler para niños mexicanos (SEP/OEA, 1984), Propuesta experimental para el aprendizaje de las matemáticas (SEP/OEA, 1983), Kaufman: Batería de evaluación intelectual (SEP/OEA, 1985), Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita (SEP/OEA, 1986), Estandarización de la batería de “Pruebas Sompa” (SEP/OEA, 1986), Psicología genética y educación (SEP/OEA, 1986), Estrategias pedagógicas para superar las dificultades en el dominio de la lectura y la escritura (SEP/OEA, 1986), Prueba psicopedagógica sobre las conceptualizaciones infantiles en la lengua escrita y matemáticas (SEP/OEA, 1988), Elaboración de una propuesta sobre adquisición de la lengua española para niños de 3 a 11 años (SEP/OEA, 1988), La adquisición de las operaciones aritméticas elementales (SEP/OEA, 1988), Estrategias pedagógicas para niños de primaria con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (SEP/OEA, 1988), La generalización de las nociones de lectura, escritura y matemáticas (SEP/OEA, 1988), Estrategia psicopedagógica de integración a la escuela regular de niños con problemas en el desarrollo (SEP/OEA, 1988), ¿Qué saben los niños sobre la escritura y las operaciones aritméticas elementales? Los niños inventan problemas (SEP/OEA, 1989), Simposio: Pedagogía y didáctica de la lengua escrita (Universidad de las Américas/OEA, 1989), Pedagogía general y didáctica de la lengua escrita, 3 tomos, (Universidad de las Américas/OEA, 1989), y Análisis de la comprensión lectora (Universidad de las Américas/INTERAMER-OEA, en prensa).
1. Nos gustaría que hiciera, para nuestros lectores, una semblanza de los aspectos que usted considera más importantes en relación a su interacción con la OEA en materia educativa.

2. Veo que son múltiples los aspectos que ustedes han abordado junto con la tarea de investigación. Particularmente, me llama la atención la importancia que ustedes le asignaron al problema de la formación y la capacitación de maestros. El hecho de haber capacitado a más 20.000 maestros me parece que es una experiencia especialmente relevante. ¿Qué es lo que usted considera esencial, o importante, en la capacitación de los maestros?

3. ¿Sería atrevido, entonces, decir que, quizás, la principal o una de las principales tareas de la escuela básica es enseñar a leer con comprensión?.

4. Desde su experiencia, ¿qué tan viable es que esta capacitación de los maestros se pueda hacer con los que ya se encuentran prestando sus servicios en las escuelas?

5.
Lo que Ud. dice me reafirma algo que, me parece, es cada vez más evidente: hay más conciencia en apreciar la existencia de una distancia significativa entre saber y comprender, entre tener acceso a información y realmente utilizar esa información para poder explicar y transformar las cosas.

6.
Lo que usted plantea ahora nos lleva a pensar que posiblemente las metas y los resultados que esperamos de la labor del maestro debieran de ser expresados no tanto en términos de contenidos o de temas específicos sino, más bien, en función de los tipos de aprendizaje que se pretende alcanzar, o términos de la calidad o del nivel de aprendizaje que queremos. Quizás, siguiendo la linea de su pensamiento, sea muy importante establecer que lo que se quiere es un aprendizaje para la comprensión, un aprendizaje significativo, un aprendizaje para la vida. ¿Cómo considera usted los términos en que debieran plantearse las finalidades de la enseñaza, en función de las metas de aprendizaje?

7. Al permitirle al maestro ejercer su capacidad y responsabilidad profesional, esa labor de facilitar el aprendizaje significativo, el aprendizaje con comprensión, puede advertirse inmediatamente un problema muy práctico, y es de las calificaciones, los grados, y los criterios de promoción o, en su caso, de reprobación ¿cómo conciliar, el fomento del aprendizaje significativo, que requiere ritmos diferenciados para distintos estudiantes y la necesidad de estimular la creatividad y la personalidad profesional de los educadores con la contabilidad numérica, los exámenes, las calificaciones y los grados?


8. Esa idea del acompañamiento del profesor de primero a segundo y quizás más adelante. Esa idea de darle más prioridad al proceso mismo de desarrollo en aprendizaje, y no al fraccionamiento de información sobre determinadas disciplinas, reforzado con un sitema de premios y castigos orientado a asegurar la repetición mecánica de ideas y procedimientos, sugiere una serie de transformaciones profundas y de cambios importantes en las concepciones . ¿Qué sentido tienen los años o ciclos escolares, qué sentido tienen las estadísticas de reprobación y aprobación, hasta qué punto es relevante el sistema de gestión del aprendizaje que se aplica en la mayoría de los países, en ocasiones desde la educación básica hasta la especialización de postgrado?

9.
En este momento tenemos en preparación para su próxima publicación un trabajo de usted y su grupo de colaboradores sobre indicadores de la comprensión lectora. Nos gustaría que nos pudiera señalar algunos de los aspectos que usted considera más relevantes de este trabajo y cuál es la relación del mismo con el apoyo de sus actividades de investigación por parte de la OEA.