16 de Diciembre de 2018
Portal Educativo de las Américas
  Idioma:
 Imprima esta Página  Envie esta Página por Correo  Califique esta Página  Agregar a mis Contenidos  Página Principal 
¿Nuevo Usuario? - ¿Olvidó su Clave? - Usuario Registrado:     

Búsqueda



Colección:
La Educación
Número: (114) I
Año: 1993
RESUMEN

La finalidad de esta investigación consistió en determinar y analizar las prácticas programáticas, pedagógicas y de evaluación suscitadas por el aumento de los requisitos de graduación en educación secundaria previstos por la Asamblea Legislativa del Estado de La Florida, Estados Unidos de Norte América, en 1983. El investigador dedicó en total seis meses, en 1989 y 1990, para realizar un estudio intensivo de casos en dos diferentes escuelas secundarias del Estado de La Florida. Uno de ellos es una escuela secundaria urbana del Sur de ese estado. De los 1.200 alumnos del mismo, el 70% eran negros o hispanos. El segundo liceo está ubicado en una comunidad suburbana de clase media alta del Norte del Estado de La Florida. Más del 90% de sus 2.000 alumnos eran blancos. El investigador recopiló 3.000 páginas de documentos, realizó observaciones en 165 clases y entrevistó a 242 personas: docentes, alumnos y administradores. La investigación permitió determinar la existencia de prácticas previstas en la ley, como una jornada didáctica de siete períodos lectivos, nuevos cursos de ciencias y matemáticas, un examen de aptitudes aplicable a todo el estado y “normas de perdón” encaminadas a facilitar la graduación. También se detectaron algunas prácticas no previstas en la ley, tales como numerosos cursos “aguados” y de bajo nivel académico, el logro de créditos mediante fáciles cursos de verano, y el “estudiar para el examen”. Estas últimas prácticas fueron el fruto de una aplicación deficiente de la ley, de la cúspide hacia abajo, que optó por fortalecer las estructuras docentes existentes, en lugar de realizar una genuina reforma de las mismas, y de una serie de tensiones inherentes a la educación pública de los EE.UU. Los resultados llevan a pensar que el cambio educativo no da resultados cuando los responsables de la política respectiva no tienen conocimiento de las dificultades con las que se ven confrontados los maestros y administradores. También indican que los educadores oponen resistencia a la plena ejecución de las medidas cuando creen que las consecuencias serán perniciosas para ellos o para sus alumnos.