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IV - Nº 65 - Abril de 2005
Buenos Aires, Argentina |
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1. Editorial |
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Cumplimos
5 años: 64 ediciones,
con 34871 suscriptores provenientes de 43 países.
A veces, las cifras "dicen" más que las palabras.
Muchas gracias a todos los que nos acompañan mes a mes: suscriptores y
patrocinadores.
Lic. Jorge Rey Valzacchi
Más sobre la "cultura
de la presencialidad"
En el Editorial del mes pasado, mi amigo Juan Carlos Asinsten escribía
sobre cómo la cultura de la presencialidad, construida durante varios
siglos, afectaba la práctica de las instituciones, y la necesidad
consecuente de prestar atención a ello, para evitar cometer errores en el
desarrollo de proyectos de e-Learning. Démosle una vuelta más de tuerca al
tema.
Esa cultura no afecta sólo la práctica institucional. Influye también en
las actitudes y conductas de los estudiantes. Y es responsabilidad de las
instituciones educativas y de formación, incorporar esta variable a la
planificación de sus actividades. Hay que tener en cuenta que la situación
es bastante diferente cuando se trata de posgrados, con una población de
alumnos de mayor edad, con una vida relativamente consolidada y con
experiencia previa como estudiantes en educación superior, que en el caso
de carreras de grado o terciarias, en donde los alumnos son mucho más
jóvenes y su experiencia como estudiantes se funda casi exclusivamente en
su paso por la escuela media.
La primera dificultad que aparece, en razón de la cultura de la
presencialidad, es en la incorporación inicial al sistema virtual. Los
estudiantes, acostumbrados a que la institución presencial le organice el
cursado desde el primer día, toman en muchos casos una actitud pasiva, "esperando"
vaya a saber qué, sin ingresar al campus, lo que suele retrasar el
comienzo de las actividades. Este es un tema no fácil de resolver, porque
esos mismos alumnos no leen o no prestan suficiente atención a los
instructivos iniciales.
La segunda dificultad aparece a la hora de incorporar a los alumnos a las
actividades programadas, especialmente a las colectivas (foros, espacios
de intercambio). El hábito del trabajo regular y permanente no suele
constituir el bagaje que los alumnos traen de sus experiencias formativas
presenciales. La metodología habitual suele concentrar el grueso del
esfuerzo y la asignación de tiempos a los períodos inmediatamente
anteriores de exámenes parciales o finales. Por eso la incorporación al
trabajo regular y a las actividades colectivas conviene pensarlo como un
proceso, incrementando las exigencias paulatinamente. Conspira también
contra el trabajo regular y permanente el mito (muy extendido) que
considera que en e-Learning cada uno trabaja "según sus tiempos" (el
famoso "anytime"), es decir, sin plazos. Este mito, construido sobre la
realidad de la educación a distancia de hace medio siglo, cuando las
posibilidades de interacción entre pares era prácticamente nula, y por lo
tanto no había nada que los estudiantes tuvieran que hacer "todos al mismo
tiempo" sigue funcionando en cierto discurso educativo, más apegado a la "realidad"
de viejos libros que a cómo funciona el mundo real (o virtual...).
De la cultura de la presencialidad heredamos también débiles hábitos de
lectura, y muchos más débiles de escritura. También ésto hay que
revertirlo en forma paulatina, ayudando a los estudiantes a expresarse por
escrito, a superar la timidez y a mejorar la calidad de su producción.
Este tema es más de fondo y merecerá un desarrollo en particular.
Son desafíos a enfrentar, en el camino de construir una cultura de
e-Learning, de verdadera calidad.
Hasta la próxima.
Lic. Jorge Rey Valzacchi.
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2. Noticias en los medios digitales: |
Del e-Learning a los e-Learnings.
Refiriéndonos al e-Learning de modo muy general, por no decir superficial,
hemos estado hablando en el pasado de sus ventajas, sus virtudes, sus
inconvenientes, sus mitos, sus errores, sus posibilidades, su futuro, su
pasado, etc., mientras teníamos en la cabeza imágenes no coincidentes del
mismo. Había quien legítimamente lo contemplaba como un negocio, pero
incluso entre quienes lo contemplábamos como una forma de aprender, había
sin duda diferentes significados y puntos de vista. Parecía necesario
precisar. ¿Estábamos ante una enseñanza programada puesta en pantalla, o
estábamos ante la tradicional formación a distancia, ahora con apoyo de
campus virtuales y correo electrónico? (Ver
información completa en Aefol, España)
Interaccionar personas con personas y no solo
personas con contenido: Ambientes de aprendizaje para un contenido activo
y vivo. El empuje y la presión son hacia el contenido,
contenido, contenido. Pero la movida del mercado de e-learning es hacia el
lado humano.El valor más grande del e-learning está en su capacidad de
traer la gente a la gente y no sólo la gente al contenido. Demasiado
contenido e-learning busca la eficiencia al reducir el aspecto interactivo
humano de aprendizaje.Deploro la práctica del e-learning que eliminan al
profesor del curso. Limita el enganche o compromiso del estudiante, la
motivación y el éxito del aprendizaje. (Ver
información completa en Blog de academia-interactiva.com)
La ONU lanzó un videojuego educativo.
La Organización de las Naciones Unidas lanzó el 14 de abril pasado un
videojuego que busca sensibilizar a los niños sobre el hambre en el mundo.
Se trata de Food Force, o Fuerza de Alimentación, así es el nombre del
videojuego de distribución gratuita del Programa Mundial de Alimentos de
la ONU. Tiene un espacio específico de apoyo al profesorado. La descarga
del juego es gratuita. (Ver
información completa en AulaIntercultural.org)
Nuevos paradigmas para el aprendizaje corporativo.
Un especialista en procesos educativos para compañías
comerciales, analiza los nuevos desafíos que plantea la capacitación
empresarial y las resistencias que aún pueden observarse frente a los
cambios de contexto en la formación de recursos humanos. (Ver
información completa en elearningamericalatina.com)
Las exigencias del guión. Las
empresas eligen el método y proveedor pensando en la eficacia de la
formación. Si se trata de formación presencial tradicional, las empresas
tienen precedentes sobre los que juzgar. Pero, si nos situamos en un
contexto on-line, ¿Qué referentes tenemos? ¿Cómo puede la empresa
identificar los cursos de calidad? Las empresas suelen presentar aún
algunos prejuicios contra esta modalidad formativa. Un curso de
formación a distancia se analiza, en ocasiones, con muchísimo más rigor
que un curso presencial. (Ver
información adicional en Aefol, España)
e-Learning y universidades corporativas.
En organizaciones grandes, con diferentes y distantes centros de trabajo,
el aseguramiento de la rentabilidad y eficiencia de los esfuerzos
dedicados exige soluciones bien orquestadas. Algunas compañías han
incorporado el modelo universitario: han puesto en marcha su propia
universidad. El modelo apunta al reconocimiento de facultades o
disciplinas acordes con la actividad productiva de la compañía y con su
estilo de gestión o cultura empresarial, y establece carreras ajustadas
a las necesidades presentes y futuras de los puestos de trabajo. (Ver
información completa en elearningworkshops.com)
La educación como mercancía: Acuerdo General
del Comercio de Servicios y Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
La educación se enfrenta a múltiples amenazas que pretenden reducirla a
la condición de mercancía. De la Escuela republicana francesa a la
Universidad de masas tras la segunda guerra mundial, los sistemas
educativos han reproducido y reproducen las desigualdades de clase. Por
otro lado, aparecen nuevas resistencias que ponen en el orden del día,
la defensa del servicio público y la búsqueda de alternativas al modelo
educativo neoliberal. (Ver
información completa en Rebelion.org)
CONTRAPUNTO
Steve Ballmer en Barcelona: el software libre
no crea puestos de trabajo. El CEO de Microsoft fue la
estrella de una conferencia organizada por la "Fundació Barcelona
Digital" en el Liceo de Barcelona en el que volvió a insistir que es el
software propietario quien más esta apostando por la innovación y
creando nuevos de trabajo en la industria. (Ver
información completa en Noticias.com)
15.000 universitarios se manifestaron contra la
regulación de patentes de software en toda España. El padre
del software libre, y presidente de la Free Software Foundation, el
norteamericano Richard Stallman, apoyó en Madrid la protesta convocada
en las universidades españolas. (Ver
información completa en Noticias.com)
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3. Novedades de Virtual Educa |
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Durante el mes de abril, y tal como fuera anunciado oportunamente por El
Magazine de Horizonte, se realizaron dos eventos de marcado relieve
académico, organizados por Virtual Educa.
El I Foro Iberoamericano de Cooperación sobre Formación Virtual, tuvo
lugar en la Casa de las Américas (Madrid, España) los días 6 y 7, y contó
con 150 asistentes que pudieron participar activamente en 42 ponencias
procedentes no sólo de España sino también de Latinoamérica.
Por su parte, la Asociación Virtual Educa Brasil con el apoyo de la
UNESCO, organizó en la sede de la Universidade do Vale do Paraíba (UNIVAP),
São José dos Campos - San Pablo, durante los días 13 al 15, el III
Encontro Virtual Educa Brasil, donde se seleccionaron los trabajos que
serán presentados durante Virtual Educa México. Con una organización
impecable, y un marco espectacular, los esmerados anfitriones lograron
crear un clima de gran camaradería entre todos los representantes de
Virtual Educa de diferentes naciones.
Cabe destacar que ambos encuentros fueron televisados en directo a través
de Internet por la ATEI (Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana).
VIRTUAL EDUCA 2005 (México DF, Palacio
de Minería de la UNAM, 20-24 de junio 2005)
Programa de actividades académicas: Durante una semana confluyen en
una magna exposición, seminarios sobre temas estratégicos, paneles de
discusión sobre temas de relevancia para la región, conferencias
magistrales, sesiones plenarias (generales y específicas) y sesiones de
carteles.
-Seminario Interamericano de Tecnologías de la Información Aplicadas a
la Educación
Organizado por la AICD-OEA, en colaboración con otras instituciones
del ámbito hemisférico con la participación de becarios seleccionados
mediante una Convocatoria Interamericana de Becas (35-50, según la edición).
-Seminarios sobre proyectos de cooperación transnacional
La AICD-OEA organiza el Seminario Innovación, escenarios y desafíos en
la sociedad del conocimiento con la participación de destacados expertos
internacionales que plantean propuestas de desarrollo de proyectos sobre
temas concretos.
-Conferencias magistrales, paneles y sesiones cartel.
Como ejemplo de los resultados de la amplia convocatoria del encuentro,
baste citar que en 2004, en Barcelona se recibieron 374 propuestas de
presentaciones, siendo seleccionadas 187 de ellas.
-Conferencia Iberoamericana de Universidades y Redes de Educación
Superior sobre Innovación e Internacionalización
En el marco de Virtual Educa 2005 se realizará la IV Conferencia
Iberoamericana de Rectores, convocada por la UNAM, UDUAL y ANUIES, con el
tema "Los retos de la educación superior en el ámbito iberoamericano:
innovación e internacionalización." En la conferencia de 2004,
participaron representantes de 141 universidades, quienes aprobaron la
Declaración de Barcelona.
-Foro Institucional de e-learning
-Talleres de capacitación y actualización
-LXIX Reunión Ordinaria del Consejo Ejecutivo de la UDUAL y V Asamblea
Extraordinaria de la UDUAL
-Reunión del Comité Ejecutivo de la Red de Macrouniversidades de América y
el Caribe
-Red Iberoamericana de Estudios de Posgrado
Web Oficial de Virtual Educa:
http://www.virtualeduca.org
Más información y documentos en:
http://www.horizonteweb.com/virtualeduca
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4. Emprendimientos |
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Proyecto "Medusa" (Islas Canarias, España)
El Proyecto Medusa es un Proyecto de Integración de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC) en los entornos escolares,
realizado por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno
de Canarias.
¿Qué ejes estratégicos de actuación tiene?
El Proyecto actúa fundamentalmente en:
-
Dotación de infraestructuras y equipamientos.
-
Formación del profesorado en el uso y "explotación" educativa de las TIC.
-
Formación del alumnado y aprovechamiento educativo de las TIC
-
Impulso de procesos de innovación e investigación y elaboración de
contenidos.
-
Comunicaciones y redes como soportes como soporte de comunicación y
difusión de contenidos educativos.
-
Gestión académica y administrativa de los centros escolares.
¿Que orientaciones tiene el Proyecto?
-
Las TIC como contenido curricular
-
Las TIC como instrumento didáctico
-
Las TIC como elementos de comunicación y de acceso a la información
-
Las TIC como herramienta de gestión y administración de los centros
¿Qué objetivos tiene el Proyecto?
-
Crear un marco de actuación coordinada y de colaboración entre los
distintos departamentos de la Consejería en asuntos relacionados con las
TIC.
-
Adaptar los entornos
escolares para la integración de las TIC como recurso didáctico, como
contenido curricular, como vehículo de comunicación y como instrumento de
gestión académica y administrativa.
-
Potenciar el uso de las
TIC en los centros escolares utilizando entornos de aprendizaje creativos,
interactivos y flexibles en los diferentes niveles de enseñanza en áreas y
materias curriculares.
-
Formar al profesorado
para utilizar de forma racional y lógica las TIC, capacitándole para
elaborar y adaptar aplicaciones educativas en concordancia con las
actividades que realiza en el aula y mejorar las situaciones de enseñanza
y de aprendizaje.
-
Promover procesos y
proyectos de innovación e investigación educativa utilizando las TIC para
definir modelos pedagógicos de integración de estas tecnologías y también
modelos de organización en los centros.
-
Favorecer el acceso a
redes telemáticas educativas, bases de datos, correo electrónico,....
desarrollando en alumnos y profesores la capacidad de acceder, recuperar,
organizar, tratar y trasmitir la información para su uso educativo.
-
Explorar y consolidar
las TIC para la educación de alumnado con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
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| 5.
Análisis de Software |
CourseGenie
CourseGenie, creada y desarrollada por Connected Learning del Reino
Unido, es una nueva herramienta que permite que los materiales escritos
y desarrollados en formato de Word sean convertidos fácil, rápida y
consistentemente en cursos interactivos basados en el sistema de páginas
web.
Usando una amigable combinación de estilos especiales y cajas de
diálogos, podrá agregar características interactivas como:
Sistema de navegación
Tablas de contenido
Dar formato personalizado
Crear Hipervínculos
Popups
Definiciones y Glosario
Autoevaluaciones
Agregar Windows Media Player,Flash y QuickTime Movies
Ofrecer audio y video en streaming
Configurar los metadatos IMS
Amigable y fácil de utilizar, dentro del mismo Word.
Adiciona características interactivas de navegación, contenido, formato,
hipervínculos, popups, autoevaluaciones, películas flash o QuickTime,
audio, Metadatos del IMS a los materiales desarrollados en Word.
Permite escoger la forma de exporta los cursos, ya sea como un sistema
de páginas llanas de HTML o de Javascript, como un módulo contenido de
WebCT o Blackboard, en formato IMS de Microsoft LRN o un Paquete de
SCORM v1.2
Descarga y prueba gratuita por 30 días en:
http://www.coursegenie.com/try.htm
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| 6.
Bibliografía recomendada |
Internet: La imprenta del Siglo XXI (Gedisa)
Autor: Alejandro Piscitelli
A medida que entramos en la tercera fase de los regímenes cognitivos, en
la que convivimos con los universos de escritura e imprenta y nos
distanciamos de ellos, un coro de tecnófobos presagia el colapso de la
alfabetización libresca. El advenimiento de la civilización de la pantalla
pone en entredicho los logros de la cultura letrada. Este diagnóstico
ignora la violencia implícita que toda tecnología del conocimiento lleva
en los planos cognitivo y socioeconómico. Responsabilizar a los medios
audiovisuales del caos y la violencia individual y colectiva que se
extiende por el mundo es una acusación injusta. El autor señala las
consecuencias que esta mediamorfosis implica para enseñanza y aprendizaje
por el choque de paradigmas cognitivos provocado por el advenimiento de
Internet como nuevo horizonte de discusión epistemológica en torno a los
neoalfabetismos que integrarán conocimiento y acción en el siglo XXI. (Ver
Información Adicional)
La educación en la red (Paidós)
Autora: Elena Barberá
El presente libro pretende ser una contribución práctica que aporta
recursos tecnológicos para aplicar en el ámbito educativo de carácter
formal. Propone para ello una visión posibilista de los medios
electrónicos comunicativos y de aprendizaje desarrollados por el mismo
profesor en el contexto de su acción educativa. También se plantea una
reflexión actual sobre las promesas y las limitaciones de la tecnología
porque cada caso presenta diferentes circunstancias, y se complementa con
un análisis curricular sobre la relevancia del uso de la tecnología para
cada una de las áreas curriculares de la enseñanza obligatoria. Este
análisis enmarca la actividad docente y las actividades de enseñanza y
aprendizaje en el marco cambiante de la sociedad de la información y del
conocimiento.
Se aboga por la incorporación progresiva de "metodologías electrónicas"
que amplíen y distribuyan en el tiempo y el espacio la práctica educativa
de alumnos y profesores, de modo que se diversifiquen y personalicen las
actividades de aprendizaje entendiendo el ordenador como un compañero
mediador de lo que se va aprendiendo.
Todo ello se plantea sin olvidar los argumentos y fundamentos teóricos que
han llevado a seleccionar dichas e-metodologías y e-actividades de
enseñanza y de evaluación, e incluye las ilustraciones y enlaces que
llevan a ejemplificar de un modo exacto cada una de ellas. (Ver
Información Adicional)
CONSULTE
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| 7.
Sitio Web del Mes |
III Certamen InterCampus
Por tercer año consecutivo, CampusRed convoca el Certamen InterCampus
de Investigación y Docencia en la Red. El plazo de inscripción,
iniciado este mes de marzo, estará abierto hasta noviembre. A través
de este certamen, CampusRed desea premiar a los miembros de la
comunidad universitaria de España, Portugal y América Latina que
incorporen, como una parte vital de su docencia, el uso de tecnologías
innovadoras y, en especial, de Internet.
Para facilitar este trabajo, CampusRed pone a disposición de quienes
lo necesiten una plataforma de trabajo de libre acceso y fácil uso,
sin limitaciones de espacio y dotada de las herramientas más avanzadas
para la creación de contenidos didácticos y la realización de
actividades docentes y de investigación. Asimismo, el equipo de la
Oficina Técnica del Certamen estará a disposición de los participantes
durante todo el proceso para orientarlos y proporcionarles toda la
ayuda que puedan necesitar.
Mayor información en:
http://www.campusred.net/certamen
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8. Cursos - Posgrados - Seminarios |
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Dirección de equipos de proyectos (Comunet)
Los objetivos genéricos de este curso son los siguientes:
-
Identificar los fundamentos y conceptos clave de la Dirección de Equipos
de Proyecto
-
Determinar el perfil competencial genérico de un Director eficaz de
Equipos de Proyecto
-
Definir cada una de las fases del proceso en función de las actuaciones
requeridas en cada una de ellas tanto por parte del Director de Proyecto
así como de sus colaboradores
-
Identificar algunas de las diferentes técnicas y herramientas requeridas,
así como su utilidad y posible viabilidad
Programa:
MÓDULO 1 - FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE PROYECTO
MÓDULO 2 - EL PROCESO DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE PROYECTO
MÓDULO 3 - TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE PROYECTO
Para mayor información:
http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm
(Ver Acceso a los cursos online, Area de Gestión Empresarial)
Cursos Modulares TIC (Equipo L@titud -
Universidad de San Andrés, Argentina)
Docentes: Marta Libedinsky - Cristián Rizzi Iribarren - Micaela Manso
Jueves 5 de mayo: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ON LINE
Jueves 12 de mayo: USO Y ABUSO DE LA INFORMACIÓN DIGITAL EN LA
EDUCACIÓN
Jueves 19 de mayo: HERRAMIENTAS DIGITALES PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE
Jueves 26 de mayo: INTEGRACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
EDUCACIÓN
Lugar: Universidad de San Andrés - Vito Dumas 284, VICTORIA
Destinatarios: Docentes y directivos con y sin experiencia previa
en la integración de Tecnología de la Información y Comunicación a la
educación.
Los módulos son independientes en sus temáticas y se extenderán
certificados específicos para cada caso.
Mayor información en:
http://www.udesa.edu.ar/departamentos/escedu/seminarios/actualizacion/cursos2005/TIC%20-%20Latitud.doc
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9. Documentos |
Personalización del proceso de aprendizaje
usando objetos de aprendizaje reutilizables
Julia Minguillón, Enric Mor, Francesc Santanach, y Lourdes
Guardia (UOC, Barcelona)
En este artículo se describe el diseño de una plataforma de e-learning
que integra el uso de learning objects (objetos de aprendizaje)
reutilizables como elementos básicos para la construcción de
itinerarios que permiten la personalización del proceso de aprendizaje
en función de las características especiales de cada curso y de cada
perfil de estudiante. El objetivo es describir las características
deseadas de tal plataforma y las problemáticas que se presentan cuando
se integran diferentes tecnologías, especialmente el salto existente
entre las definiciones de metadatos proporcionadas por los estándares
de marcado de objetos de aprendizaje, y la aplicación de un modelo de
diseño instruccional adecuado a este nuevo escenario. La plataforma
propuesta apuesta por el uso del estándar SCORM y, por extensión, del
estándar LOM para el marcado de los objetos de aprendizaje, teniendo
en cuenta que el objetivo central es el seguimiento del proceso de
aprendizaje y la personalización del mismo.
Accesible en:
http://spdece.uah.es/papers/Minguillon_Final.pdf
10 páginas en html
Las comunidades virtuales de aprendizaje en el
contexto de las redes universitarias
Luz Angela Castaño, Gilma Mestre, Ruth Molina, María del Pilar
Prado, Elsa Ruiz, Manuel Unigarro, y Neyber Victoria. Red
Universitaria Mutis (Colombia)
Este trabajo describe un proyecto, aprobado por Colciencias a finales
del año 2002 y en proceso de ejecución, que busca caracterizar la
relaciones que se presentan entre el proceso de formación apoyado en
medios virtuales de ciento veinte docentes de las universidades que
conforman la Red Universitaria Mutis, en el tema de producción de
contenidos virtuales, y la conformación de una comunidad virtual de
aprendizaje. La propuesta pretende impactar el papel de la universidad
a partir de la reflexión y la generación de un espacio de formación y
debate sobre el proceso que ha vivido la educación apoyada en medios
virtuales en Colombia, y construir una comunidad académica que
establezca acuerdos sobre las maneras y los componentes que se deben
tener en cuenta en la generación de contenidos virtuales de calidad.
Accesible en:
http://sev.cuao.edu.co/pages/docs/comuvirt_aprendizaje_universitarias.pdf
17 páginas en pdf
La virtualización desde la perspectiva de la
modernización de la educación superior: consideraciones pedagógicas
Ángel H. Facundo
El presente trabajo es una conferencia pronunciada en la ciudad de
Santa Cruz (Bolivia), ante las universidades bolivianas que ofrecen
educación a distancia o están interesadas en ofrecer educación
virtual, y analiza tres aspectos fundamentales: las interrelaciones
pedagogía/tecnología, con el propósito de comprender la necesidad de
adoptar pedagogías acordes con el avance de los medios tecnológicos;
el compromiso de romper modelos o paradigmas convencionales si se
quiere acceder realmente a la virtualidad, es decir, de hacer uso de
la gran potencialidad que ofrecen las tecnologías digitales
contemporáneas; y, finalmente, algunos aspectos relacionados con la
calidad de la educación y la acreditación.
El autor ve la necesidad de emprender una verdadera reingeniería
institucional y de desarrollar una pedagogía de la virtualidad, que
además de los requisitos que implica la conectividad, considere como
exigencias indudables las tecnologías digitales en la educación
contemporánea de calidad.
Accesible en:
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/facundo1104.pdf
17 páginas en pdf
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| 10. Próximos Congresos |
VII Simposio Internacional de Informática
Educativa SIIE05
Organizado por: Escuela Superior de Educación de Leiria
(Portugal)
Lugar: Leiria (Portugal)
Fecha:16 al 18 de noviembre de 2005
Temática:
El Simposio pretende proporcionar una presentación de los últimos
avances en investigación y aplicación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación al campo de la Educación, poniendo en
contacto a grupos de investigación internacionales para compartir
experiencias de investigación, así como también poner en contacto a los
usuarios finales con los investigadores y desarrolladores de software
educativo.
Los idiomas del congreso son el portugués, el español y el inglés. El
plazo para el envío de trabajos finaliza el 15 de mayo de 2005. Los
temas de interés son, de forma no exclusiva, los siguientes:
- Diseño, desarrollo y evaluación de entornos educativos innovadores.
- Cursos, herramientas y recursos basados en Web.
- Aplicaciones de las TIC para personas con necesidades especiales.
- Interacción persona-computador con fines educativos.
- Aprendizaje colaborativo.
- E-Learning y aprendizaje a distancia.
- E-Learning en la Enseñanza Superior.
- Experiencias educativas innovadoras en la enseñanza no superior.
- Formación de profesores en las TIC.
- Metodologías de utilización de las TIC en el contexto educativo.
- Aspectos sociales de la utilización de las TIC en la Educación.
- Aplicaciones educativas de la computación ubicua.
Información adicional:
http://www.siie05.esel.ipleiria.pt
XI Congreso Internacional de Informática en la
Educación
Organizado por: Ministerio de Informática y las Comunicaciones de
Cuba
Lugar: La Habana, Cuba
Fecha: 9 al 13 de mayo de 2005
Áreas temáticas:
Las NTIC en la transformación de la educación.
1. Universidad Virtual:
-
Educación a Distancia
-
Laboratorios Virtuales
-
Gestión Académica y Administrativa
-
Bibliotecas Virtuales y Gestión del Conocimiento
2. Formación en las NTIC
-
Formación de los profesionales de la NTIC.
-
Formación de profesores en el uso de las NTIC
3. Productos de NTIC en la Educación
Información adicional:
http://www.informaticahabana.com/default.aspx?event=true
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11. Para reflexionar |
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Las lecciones de
los gansos
1.- Con el movimiento de sus alas cada ganso va creando una fuerza de
sustentación que ayuda al ganso que viene justo detrás de él. Volando en
una formación "V" la bandada completa puede cubrir una distancia 71% más
grande de lo que cubriría cada ganso volando por separado.
"La gente que comparte un mismo objetivo y sentido de comunidad, puede
llegar hacia donde van de manera más fácil y rápida, ya que al viajar
unidos se van ayudando."
2.-Cuando un ganso se sale fuera de la formación, sorpresivamente siente
la resistencia y el esfuerzo que significa volar solo, por lo que
rápidamente vuelve a la formación para aprovechar la fuerza de "levante"
del ganso que va delante de él.
"Si nosotros tenemos la misma sabiduría que el ganso, nos mantendremos
en formación con aquellos que van en las misma dirección (y estaremos
dispuestos a aceptar su ayuda como también darle la nuestra a los demás)"
3.- Cuando el ganso que lidera la formación se cansa, cambia su posición
pasando a la formación y otro ganso toma la posición de la punta.
"Vale la pena ir alternándose para realizar las labores más
desgastadoras y compartir el liderazgo. Al igual que los gansos, nosotros
dependemos unos de otros."
4.- Los gansos en la parte posterior de la formación graznan para alentar
a los que van en la punta para que mantengan su velocidad.
" Debemos asegurarnos que nuestros "graznidos", sean para alentar y no
para otra cosa"
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Corresponsales del Magazine de Horizonte.
En
función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales
del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo
recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha
lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales
se indican a continuación:
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Alemania: Mirka
Zimmermann. Bolivia: Mario
Castillo, René Polo Salinas. Chile:
Carolina Loyola, Gabriel Flores Abarca, Cecilia Cofre, Rodrigo
Bravo Fuentes. Colombia:
María Eugenia Morales Mora , Rosalyn Coneo, Luz Osorio, Stella
Pérez. Costa Rica: Walter
Farah, Franklin Jiménez. Cuba:
Juan Carlos Reyes Díaz, Jorge Arce Molina.
Ecuador: Pedro Ponce.
El Salvador: Sabas Monroy,
Joaquín Aparicio. España:
Concha Gregori Agramunt, Emilia Rodríguez García, Tomás
Serrano. Estados Unidos:
Rafael Lami Dozo, María Belén Verde.
Honduras: Javier A. Montoya, Alexander Castillo.
México: Sara Lorelí Díaz
Martínez, Gustavo García, Rocío Gómez, Maribeth Johnson.
Panamá: Lizka Herrera,
Paraguay: Claudio
Brusquetti, Carmen Monnin, Sandra López Godoy, Sonia Diana
Fariña Lohrer. Perú: Luis
Palacios, Wilbert Tapia, Faviola Sanabria, Renzo Bedregal
Carpio. Rep. Dominicana:
Trinidad Sanabio. Uruguay:
Deiner Farías. Venezuela:
Pablo Ríos, Ramón Pereira, Sandra Quero, María Eugenia
Calzadilla. Argentina:
Catalina Tinari, Rubén Javier Toledo, María Beatriz Riaño. |
La
función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información
sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela"
es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los
comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos
aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta
con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se
ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos
embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en
cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.
¡
LLegamos a los 35000 !
Gracias
a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad
de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse
al Magazine de Horizonte.
Como
lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine
de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido
a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de
"e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya
somos 35236 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma
en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla
hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante
y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un
mensaje a magazine@horizonteweb.com con
las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran
que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos
de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS
GRACIAS.
Para
quienes se perdieron algun número del Magazine, recuerden que ya está
disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los
números anteriores. La dirección es:
http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html
Cómo suscribirse
al Magazine de Horizonte: visite la página web de Horizonte en www.horizonteweb.com
, pulse la palabra SUSCRIBIRSE bajo el logo del Magazine, que lleva
a la página de suscripción y complete los datos que se le solicitarán
(Apellido, Nombre, e-mail, Ciudad, País). A partir de ese momento
Ud. recibirá en forma periódica el Magazine.
Si Ud.
no desea seguir recibiendo este Magazine, envíe un mensaje a horizonte@horizonteweb.com
con el Asunto o Tema en blanco y coloque en el cuerpo del mensaje
el texto "Desuscribir" y a continuación su dirección de
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