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IV - Nº 62 - Enero/Febrero de 2005
Buenos Aires, Argentina |
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1. Editorial |
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Contenidistas y
tutores
Las funciones de los docentes tutores varían según el modelo de educación
a distancia adoptado por las instituciones.
En muchas instituciones la función tutorial se reduce a atender consultas
administrativas o funcionales (pedidos de prórroga...) y, en el mejor de
los casos, contener y estimular a los alumnos en su cursado. En otras se
presupone que atiende también consultas académicas (sobre los contenidos).
En estas situaciones es requisito que el docente-tutor sea también un
especialista en los contenidos de la asignatura.
Aunque pareciera darse como presupuesto que los roles de contenidista y
tutor los pueden cubrir personas diferentes, creemos que eso no resulta
conveniente por varias razones.
- Los contenidos no son verdades absolutas.
Reflejan siempre posiciones ideológicas, doctrinarias con respecto al
tema que tratan. Si el tutor difiere con esas posiciones, se vería ante
la disyuntiva de:
- Renunciar al cargo, perdiendo así su
empleo.
- Sufrir la violencia moral de ayudar a
entender opiniones que no comparte (lo que hará mal, seguramente).
- Responder burocráticamente a las
consultas sobre contenidos.
- Diferenciar su opinión de la del
docente contenidista. Ésto en sí no es necesariamente malo, ya que la
controversia es un importante motor de actividades cognitivas que
llevan a mejores aprendizajes, pero depende del modo en que se
planteen las divergencias.
- El desarrollo de las asignaturas incluye
metodologías didácticas. El tutor puede no coincidir con esas
estrategias o con las actividades diseñadas. Seguramente no las llevará
adelante con la convicción necesaria.
- Aparece un problema ético: ¿de quién es
la cátedra?. ¿Quién es el docente de la materia?
En la enseñanza presencial superior, en las
instituciones que respetan el principio de la libertad de cátedra,
el tema está claro: el titular de la cátedra es quien decide sobre
enfoques, criterios, metodologías. Y selecciona a sus colaboradores según
sus criterios (privilegiando o no la coincidencia ideológica).
El tema no tiene solución sencilla. Porque
aunque se establezca el criterio de unificar ambos roles en la misma
persona, surgen situaciones que replantean el problema.
- Ante la renuncia de un tutor (que
inicialmente fue también contenidista de la materia), no queda otra
solución que incorporar otro docente para esa función. ¿Habrá que
rehacer también el material didáctico? ¿o seleccionar el nuevo docente
incorporando el tema de sus acuerdos y desacuerdos con el material
preexistente?
- Otra situación aparece cuando la
cantidad de inscriptos en una asignatura supera la que puede atender un
solo docente. En este caso la solución es más sencilla, porque se puede
incorporar a ese tutor al proceso de selección, de manera de asegurar
una cierta coherencia. Y trabajar posteriormente en equipo, bajo la
dirección del «titular».
Estos problemas reconocen también otras
variables. No es lo mismo un curso sobre manejo de planilla de cálculos
electrónicos, que un posgrado de historia o literatura comparada.
En algunos casos de cursos monoasignatura,
los docentes-tutores pueden formar equipos de trabajo colectivos,
complementando sus capacidades personales.
En síntesis: no resulta sencillo tomar decisiones que equilibren lo
deseable con lo posible y económicamente razonable.
Hasta la próxima.
Lic. Jorge Rey Valzacchi
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2. Noticias en los medios digitales: |
Los errores del ''eLearning'' en la empresa.
Lo primero a destacar es que este mercado requiere proveedores de cierto
tamaño. Frente a la formación tradicional, donde las inversiones del
consultor no tienen por qué ser muy grandes, aquí se requieren inversiones
y un equipo humano bien formado y estable. Una alternativa es hacer
nosotros el trabajo de desarrollo de materiales y subcontratar únicamente
la ejecución. Elegir mal al proveedor (socio) es un error frecuente. (Ver
información completa en Educaterra)
Resultados de la competencia Think Quest 2004.
El lunes 6 de diciembre se celebró en la Fundación Evolución la Instancia
Nacional Presencial del Desafío ThinkQuest. Participaron 3 (tres) equipos
(seleccionados de un total de 28), acompañados por los profesores tutores.
ThinkQuest es una competencia internacional donde equipos de 3 hasta 6
estudiantes, de entre 9 y 19 años, junto a un tutor, participan
colaborativamente para crear sitios web educativos. Con ThinkQuest,
estudiantes del mundo entero aprenden a crear sitios web educativos y
comparten su experiencia con sus pares del mundo. (Ver
información completa)
¿Por qué están proliferando las bibliotecas
virtuales? Al alumno de un curso virtual la biblioteca la
parece una evolución natural de las bibliotecas físicas. Es más, la mayor
parte de ellos están más que satisfechos con ellas en tanto que ofrecen
más posibilidades que las bibliotecas reales: no deben andar entre
estanterías para encontrar los libros, éstos siempre están disponibles y
aún más, los formatos son mucho más flexibles que el papel. (Ver
información completa en Noticias.com)
En la empresa, el e-learning compite con otros
métodos. El aprendizaje y desarrollo permanente parece
inexcusable, pero, ¿se obtiene retorno de la inversión, o al menos de la
expectación? ¿Cuál es el papel de las áreas de Recursos Humanos en esta
materia? ¿Y el de los individuos? ¿Hay mercado para todas la consultoras
del sector? ¿Se mueven (como dicen algunos proveedores) las grandes
empresas por precio, y no por calidad? ¿A qué responde la repentina
predicación del blended learning? (Ver
información completa en elearningworkshops.com)
El modelo tradicional frente al modelo
empresarial de universidad: Implicaciones para el e-Learning.
Las tecnologías del aprendizaje similares no tienen resultados similares
ni predecibles. Sus efectos están determinados por las decisiones que
toman los responsables de las políticas educativas, y estas decisiones, a
su vez, están en muchos casos determinadas por el modelo o paradigma de
universidad que, implícita o explícitamente, poseen los responsables
políticos. En este contexto, dos modelos diferentes de universidad (el
modelo tradidional y el modelo empresarial) pueden producir como mínimo
dos estrategias de e-Learning muy diferentes. La adopción de una de las
estrategias no se hace de forma automática, sino que es fruto de una
decisión al respecto. (Ver
información completa en eLearningEuropa.info)
Google digitalizará las bibliotecas de cinco
universidades. Se trata de más 15 millones de libros que
pertenecen a las universidades de Michigan, Stanford, Harvard, Oxford y
la Biblioteca Pública de Nueva York. Los convertirá a formato digital y
los subirá a la red. El objetivo del proyecto es abrir la riqueza de la
información que está 'off line' y ofrecerla 'on line'. El proyecto
permitirá que los usuarios tengan acceso a las versiones digitales de
los libros y podrán tomarlos prestados a través de los enlaces ofrecidos
por Google. (Ver
información completa en ElMundo.es, España)
Excepciones educativas a los derechos de autor
en la enseñanza en línea. El e-learning lleva ya años
abriéndose paso en los entornos tradicionales de la educación. Cada vez
son más las universidades, administraciones, empresas y organizaciones
no gubernamentales que incorporan las tecnologías de la información a
sus programas de formación. Al igual que en la enseñanza tradicional,
una de las herramientas básicas para la construcción de programas
educativos son las obras protegidas por la propiedad intelectual.
Profesores y alumnos se intercambian textos, muestran imágenes y videos
o utilizan música, -es decir, reproducen y ponen a disposición de la
clase obras protegidas- para ilustrar los contenidos estudiados. ¿Merece
este tipo de utilización algún tratamiento específico en relación con la
propiedad intelectual? (Ver
información completa en IPRHelpDesk.org)
Edulinux en Chile: Enlaces instalará Linux en
600 escuelas chilenas. Durante el 2004 se realizó un piloto
con Edulinux en 25 establecimientos de todo el país, como una
alternativa para recuperar los computadores que tienen más de seis años
instalados. De acuerdo a los positivos resultados de la investigación,
en donde técnicos y profesores dieron una buena calificaron a la
solución, Enlaces decidió emplear Edulinux para mejorar el
funcionamiento y extender la vida útil de cerca de 10.000 computadores.
(Ver
información completa en Economía y Negocios, Chile)
Desarrollo de la mano de obra y acceso al
e-Learning. Se ha sugerido que debemos dejar atrás el
concepto de "brecha de competencias" y pasar a considerar el concepto de
"brecha de rendimiento". Para el crecimiento económico en una economía
basada en el conocimiento, una cooperación potencial también debe
encontrar maneras impactantes, efectivas y eficientes de habilitar un
flujo de conocimientos entre la industria y las instituciones
educativas.(Ver
información completa en eLearningEuropa.info)
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3. Novedades de Virtual Educa |
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PLAN ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS http://www.oei.es
Con la presidencia del Secretario de Educación Pública de México, Reyes
Támez Guerra, tuvo lugar en el estado de Quintana Roo, México, el 20 y 21
de enero pasado la 69ª Reunión Ordinaria del Consejo Directivo de la OEI .
Entre las Resoluciones adoptadas cabe destacar la Resolución Nº 7,
titulada "Plan Estratégico en el ámbito de las Nuevas Tecnologías", en la
que se resuelve:
1. Solicitar la elaboración de un Plan Estratégico de Cooperación
Iberoamericana 2005-2006 en el ámbito de las Nuevas Tecnologías, en el
marco del Programa Virtual Educa, cuyas líneas de trabajo respondan a las
prioridades educativas regionales.
2. Expresar su complacencia por la celebración de la VI edición del
Encuentro Internacional anual Virtual Educa (México, 22-25 de junio de
2005).
I CONGRESO INTERNACIONAL DE CAMPUS RED (Bilbao,
25-26.01.2005)
http://www.campusred.net/congreso/
Durante los días 25 y 26 de enero tuvo lugar en Bilbao el I Congreso
Internacional de CampusRed, Docencia e Investigación en la Red. El
congreso estuvo organizado por Fundación Telefónica, con la colaboración
de Virtual Educa, que organizó el Encuentro de Rectores Iberoamericanos y
Redes de Educación Superior, con el lema Educación Superior y Paradigma
Tecnológico en Iberoamérica. En el Encuentro participaron 25 rectores y
responsables de redes iberoamericanas de educación superior.
INCORPORACIÓN AL ACUERDO MARCO VIRTUAL EDUCA DE LA
ATEI. PRÓXIMO ESPACIO TELEVISIVO VIRTUAL EDUCA
http://www.atei.es
Con fecha 20.01.2005 el Secretario General de la Asociación de Televisión
Educativa Iberoamericana (ATEI), Sr. D. Gerardo Ojeda, y el Secretario
General de Virtual Educa firmaron el acuerdo por el que la ATEI se
incorpora al Acuerdo Marco Virtual Educa.
La Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI) es una
organización sin ánimo de lucro, creada en 1992 para gestionar la
Televisión Educativa Iberoamericana, cuya misión es contribuir al
desarrollo de la educación de Iberoamérica, mediante la utilización de la
televisión y otras tecnologías de la información y comunicación.
Pertenecen a la ATEI más de 200 instituciones asociadas y colaboradoras,
como los Ministerios de Educación y Cultura, Universidades Públicas y
Privadas, Canales de Televisión y Organizaciones No Gubernamentales de
países iberoamericanos y no iberoamericanos.
Vinculado a la firma del acuerdo ATEI - VIRTUAL EDUCA, en febrero se
iniciará la programación semanal de un espacio televisivo de media hora de
duración a cargo de VIRTUAL EDUCA, en el que los expertos iberoamericanos
analizarán el estado de la cuestión y perspectivas de las iniciativas
iberoamericanas en materia de educación, formación e innovación. Esperamos
que el programa tenga mucho éxito y agradecemos al Secretario General de
la ATEI todo su apoyo.
Más información y documentos en:
http://www.horizonteweb.com/virtualeduca
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4. Proyecto |
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U-LEARN: Un centro virtual de formación
permanente para el profesorado europeo innovador en el uso de las TIC
Juana Mª Sancho, Fernando Hernández, Cristina Alonso, Xavi Giró, Diego
Albarracín, Pere Duran, Joan-Antón Sánchez, Adriana Ornellas, y Max
Muntadas
El proyecto "U-Learn: a European lifelong learning system on ICT in
education for pioneer teachers" es uno de los proyectos desarrollados por
el CECACE (Centro de Estudios para el Cambio en la Cultura y en la
Educación)
El proyecto se incluye en el marco del programa europeo e-learning, y
comprende dos objetivos básicos. El primero se refiere a la definición y
diseño de un marco común europeo que haga referencia a las destrezas
básicas del profesorado innovador que utilice las TIC. El segundo tiene
que ver con la creación de una comunidad de docentes europeos a través de
un sistema que apoye su proceso de aprendizaje continuo.
U-Learn cuenta con 5 países europeos: Italia -que figura como coordinadora-,
Dinamarca, Reino Unido, Holanda y España. Cada uno los participantes
desarrolla un sistema para poner en práctica un proyecto de formación e
intercambio para el profesorado innovador europeo.
La aportación más significativa del Proyecto U-Learn es el desarrollo de
un entorno de encuentro e intercambio entre el profesorado europeo por
medio del portal U-learn.it, para contribuir a la creación de una
comunidad virtual de práctica.
U-Learn.it se configura tanto como un lugar de encuentro, discusión y
trabajo para el profesorado, como de realización de diferentes actividades
de formación, utilizando diferentes recursos:
-
Cursos de formación,
-
Foros temáticos moderados por un o una especialista en la materia,
-
Acceso a bases de datos donde encontrar recursos para la enseñanza
-
Acceso a información acerca de distintos acontecimientos relacionados con
temas de interés para el profesorado.
-
Consultas a especialistas.
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| 5.
Análisis de Software |
QuestionMark Secure
Questionmark Secure está diseñado para ofrecer un ambiente protegido
para distribuir evaluaciones de gran importancia del tipo exámenes o
pruebas. Como la mayoría de los navegadores están diseñados para ser
abiertos y flexibles, es necesario tener mucha más seguridad cuando se
distribuyes evaluaciones en línea y los navegadores ordinarios no
proveen esta seguridad.
Cuando Questionmark Secure es iniciado, irá hacia el URL de inicio
programado y desplegará el contenido protegido de la siguiente manera:
Usando la totalidad de la pantalla - no es posible maximizar o
minimizar
No hay barras de menú
Questionmark Secure despliega su propia barra de herramientas
No hay barra de leyenda Windows
Se despliega una barra de navegación vertical
Un barra de navegación horizontal aparecerá si es necesario
El contenido desplegado en la pantalla es exactamente el mismo que el
que se desplegaría en Internet Explorer
Ninguna de las páginas visitadas es almacenada en el histórico de
Internet Explorer
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| 6.
Bibliografía recomendada |
Conocimiento colectivo (Granica)
Autor: Ernesto Gore
Este trabajo se pregunta cómo se generan las capacidades organizativas,
cómo una organización puede hacer cosas que antes no podía y cuál es el
lugar de la formación laboral en ese proceso. En todas las organizaciones
es visible una brecha que impide a las personas poner en práctica gran
parte de lo que saben. Convertir lo aprendido en cambios efectivos en la
modalidad de trabajo no depende solamente de conocimientos individuales y
explícitos como los que suele dar la capacitación: depende también de
conocimientos colectivos y tácitos, que tienen que ver con las relaciones
de las personas en el lugar de trabajo y las normas que las regulan. (Ver
Información Adicional)
Aprendiendo con Tecnología (Paidós)
Autor: Cris Dede
Este libro, que parte de la documentación de proyectos y la evaluación
sistemática de sus resultados, permite al lector conocer y analizar
críticamente diversas experiencias pedagógicas, en las que se utilizan los
nuevos soportes tecnológicos. Así, la tecnología surge como una poderosa
herramienta fértil para potenciar las situaciones de aprendizaje, la
vinculación entre los docentes y el fortalecimiento de las escuelas,
siempre que esté al servicio de un claro proyecto educativo. Sin una
conceptualización clara de lo que queremos hacer, esta no agrega valor
alguno a nuestra acción educativa y en la mayoría de los casos provoca
desinterés y reacciones adversas.
La descripción de
programas informáticos que posibilitan nuevas formas de indagación
científica, la formación de comunidades virtuales, la utilización de
Internet, son algunos de los temas abordados, que tienen como común
denominador una concepción del aprendizaje basado en proyectos y en
situaciones de la vida real. (Ver
Información Adicional)
CONSULTE
EN NUESTRA WEB MÁS DE 90 LIBROS RECOMENDADOS
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| 7.
Sitio Web del Mes |
Red Escolar (México)
El propósito principal de Red Escolar es brindar las mismas
oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada
escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden
a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las
tecnologías de información y comunicación; promover el intercambio de
propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar
las experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del
país.
Este programa propone, en los próximos años, llevar computadoras con
multimedios, conectadas a Internet y con una amplia gama de contenidos
educativos a todas las escuelas primarias y secundarias públicas del
país.
Red Escolar lleva a las escuelas de educación básica y normal un
modelo tecnológico de convergencia de medios, basado en el uso de la
informática educativas, la conexión a Internet, videotecas, discos
compactos de consulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de
televisión educativa. Tiene el fin de proveer a la escuela con
información actualizada y relevante, con un sistema de comunicación
eficiente que permita a estudiantes y profesores compartir ideas y
experiencias. La filosofía que sustenta la concepción del proyecto es
generar un modelo flexible con apoyo de los medios que permita a
docentes y alumnos maximizar sus capacidades de aprendizaje en un
ámbito de permanente actualización y libertad pedagógicas. Fomenta
entre estudiantes y profesores el ejercicio de un pensamiento crítico,
analítico y reflexivo con base en el trabajo colaborativo que les
proporciona vivir el proceso de enseñanza - aprendizaje de una forma
distinta a la que generalmente se plantea en la enseñanza tradicional.
El objetivo medular de Red Escolar es apoyar la educación básica y
media, con el fin de elevar la calidad del proceso enseñanza -
aprendizaje. Para ello se vale de distintas corrientes pedagógicas (constructivista,
humanista y cognitivista), ofreciendo a alumnos y docentes modelos que
les permitan convertirse en constructores, facilitadores, mediadores e
investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos,
considerándose mutuamente como sujetos con características propias e
individuales, como una totalidad, y como seres activos que logran el
estudio independiente, producto de múltiples interacciones sociales e
individuales.
Mayor información en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
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8. Cursos - Posgrados - Seminarios |
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Evaluación de la Formación (COMUNET)
La formación en la empresa, hoy más que nunca, constituye una verdadera
herramienta estratégica, a través de la cual las organizaciones, se
aseguran el desarrollo de las competencias de sus profesionales en aras a
mejorar su posición competitiva en el mercado y adaptarse rápidamente a
las nuevas exigencias y demandas del entorno.
En este contexto, la evaluación de la formación en la empresa cumple
también con una función estratégica: a través de ella se garantiza y
controla la calidad de la formación. De hecho, no se puede determinar el
valor añadido que aportan a la organización las respuestas de tipo
formativo si no se evalúan, marcando previamente los objetivos que se
persiguen cubrir y diseñando el propio sistema de evaluación, desde el
momento inicial de la planificación.
Los objetivos genéricos de este curso son los siguientes:
-
Identificar las claves del concepto de evaluación de la formación
-
Enumerar la finalidad y los objetivos de la evaluación de la formación
en la empresa
-
Determinar los elementos fundamentales a tener en cuenta a la hora de
diseñar un sistema de evaluación de la formación en la empresa
-
Describir el modelo genérico de evaluación de la formación de
Kirkpatrick
-
Determinar el proceso de trabajo a seguir en función del nivel de
evaluación de la formación que precisemos
-
Concretar las técnicas de evaluación a emplear más apropiadas en función
de los diferentes niveles de evaluación existentes
-
Identificar los criterios básicos a tener en cuenta a la hora de diseñar
instrumentos de evaluación de la formación
MÓDULO 1 - INTRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA
MÓDULO 2 - LOS NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN
MÓDULO 3 - TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN
Para mayor información:
http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm
(Ver Acceso a los cursos online, Area de Formación de Fotrmadores)
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9. Documentos |
La educación como creación de microculturas.
De la comunidad local a la red virtual.
José Luis Lalueza, Marc Bria, Isabel Crespo, Sònia Sánchez,
Maria José Luque
Grupo de Investigación en Desarrollo Humano, Intervención Social e
Interculturalidad.
Universidad Autónoma de Barcelona.
En este artículo se pretende mostrar el proceso de reflexión teórica y
el diseño de un portal educativo (www.5d.org). Pero aquí no se
presenta dicho portal ni se discuten sus contenidos, sino se analiza
el proceso por el que una experiencia práctica de educación
intercultural llevó a los autores al diseño de ese portal como una
herramienta colaborativa y a entender ésta como marco en el que el
desarrollo de una "microcultura" es la base para su sostenibilidad. En
otras palabras, se analizan cómo las prácticas provistas por una
experiencia educativa local (orientada al aprendizaje colaborativo
basado en el uso de las TIC) que ha generado una particular
microcultura en su seno, ofrecen pautas para la construcción de una
herramienta virtual.
Accesible en:
http://www.dehisi.org/web/upload/IEM_2004.pdf
20 páginas en pdf
De los ambientes virtuales de aprendizaje a
las comunidades de aprendizaje en línea
Germán Alejandro Miranda Díaz. Responsable del Departamento de
Educación en línea, Centro de Educación Continua. IIEC-UNAM.
Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y las comunidades
virtuales de aprendizaje (CVA) son dos de las nociones comúnmente
citadas indiscriminadamente cuando hablamos de tecnologías de
interconexión y comunicación (TICs) en la educación, por esa razón en
el presente artículo se discuten ambas nociones y se presenta un
modelo que las integra junto con el uso de las TICs.
Accesible en:
http://gamd.ath.cx/archcv/nov_art62.pdf
15 páginas en pdf
¿Es posible la integración de los niños con
necesidades educativas especiales (NEE), a través del uso de la
tecnología como herramienta didáctica?
Rosana Mori (Santa Fe, Argentina)
La diversidad en la escuela va más allá de las diferencias detectadas
entre las necesidades educativas de los alumnos, es una realidad
social que se asume como valor educativo y como uno de los principales
impulsores de las innovaciones en los proyectos educativos
institucionales que requiere la escuela "en transformación". Y como
tal, la diversidad está presente no sólo en lo referido a los alumnos,
sino a los docentes y a la propia institución escolar.
En este sentido la atención a la diversidad no debe considerarse como
una disminución de las expectativas del desarrollo de las capacidades
de los alumnos, sino que procura que el currículum posibilite a todos
el logro de competencias. El objetivo de la integración escolar es que
el alumno vaya a la escuela de su barrio y comparta con sus compañeros,
vecinos, parientes y amigos, que no se aísle, que tenga una educación
normalizadora. La normalización se puede entender de distintas maneras:
generar oportunidades, abrirle el ámbito a los chicos con necesidades
especiales, en definitiva, producir la elevación de la calidad de
educación para todos los alumnos.
Accesible en:
http://www.horizonteweb.com/magazine/investigacionNEE.rt
26 páginas en rtf
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| 10. Próximos Congresos |
El Profesorado ante el reto de las Nuevas
Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento
Organizado por: Universidad de Granada
Lugar: Vía Internet
Fecha: 1º al 20 de febrero de 2005
Las áreas temáticas en las que se vertebrarán las diferentes ponencias
presentadas y los debates on-line mediante foro y Chat son:
1) Integración curricular y formación del profesorado para las Nuevas
Tecnologías.
2) Nuevas tecnologías y educación no formal.
3) E-Learning y enseñanza virtual.
4) Software e innovación educativa.
Información adicional:
http://www.csi-csif.es/sector/ensenanza/webcongrvirtual/Inicio.htm
CIVE 2005 - 5º Congreso Internacional Virtual
de Educación
Organizado por: CiberEduca.com y la Escola de Formació en Mitjans
Didàctics
Lugar: Vía Internet
Fecha: 7 al 27 de febrero de 2005
Este congreso pretende representar tanto a educadores individuales como
organizaciones e instituciones del mundo de la educación, interesadas en
la creación y discusión de una base de conocimiento, en relación a la
educación y las tecnologías de la información aplicadas a la educación.
Información adicional:
http://www.cibereduca.com/cive/cive2005.asp
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11. Para reflexionar |
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Empuja la vaquita
Un maestro de la sabiduría paseaba por un bosque con su fiel discípulo,
cuando vio a lo lejos un sitio de apariencia pobre, y decidió hacer una
breve visita al lugar.
Durante la caminata le comentó al aprendiz sobre la importancia de las
visitas, también de conocer personas y las oportunidades de aprendizaje
que tenemos de estas experiencias.
Llegando al lugar constató la pobreza del sitio, los habitantes, una
pareja y tres hijos, la casa de madera, vestidos con ropas sucias y
rasgadas, sin calzado. Entonces se aproximó al señor, aparentemente el
padre de familia y le preguntó: En este lugar no existen posibilidades de
trabajo ni puntos de comercio tampoco, ¿cómo hacen usted y su familia para
sobrevivir aquí?
El señor calmadamente respondió: "Amigo mío, nosotros tenemos una vaquita
que nos da varios litros de leche todos los días. Una parte del producto
la vendemos o lo cambiamos por otros géneros alimenticios en la ciudad
vecina y con la otra parte producimos queso, cuajada, etc., para nuestro
consumo y así es como vamos sobreviviendo".
El sabio agradeció la información, contempló el lugar por un momento,
luego se despidió y se fue. En el medio del camino, volteó hacia su fiel
discípulo y le ordenó: "Búsque la vaquita, llévela al precipicio de allí
enfrente y empújela al barranco".
El joven, espantado, le cuestionó al maestro sobre el hecho de que la
vaquita era el medio de subsistencia de aquella familia. Mas como percibió
el silencio absoluto del maestro, fue a cumplir la orden.
Así que empujó la vaquita por el precipicio y la vio morir. Aquella escena
quedó grabada en la memoria de aquel joven durante algunos años.
Un bello día el joven resolvió abandonar todo lo que había aprendido y
regresar a aquel lugar y contarle todo a la familia, pedir perdón y
ayudarlos. Así lo hizo, y a medida que se aproximaba al lugar veía todo
muy bonito, con árboles floridos, todo habitado, con un automóvil en el
garaje de una impactante casa y algunos niños jugando en el jardín.
El joven se sintió triste y desesperado imaginando que aquella humilde
familia tuviese que vender el terreno para sobrevivir, aceleró el paso y
llegando allí, fue recibido por un señor muy simpático, el joven pregunto
por la familia que vivía allí hace unos cuatro años, el señor respondió
que seguían viviendo allí.
Espantado el joven entró corriendo a la casa y confirmó que era la misma
familia que visitó hace algunos años con el maestro. Elogió el lugar y le
preguntó al dueño de la vaquita: ¿Cómo hizo para mejorar este lugar y
cambiar de vida?
El señor entusiasmado le respondió: "Nosotros teníamos una vaquita que
cayó por el precipicio y murió, de ahí en adelante nos vimos en la
necesidad de hacer otras cosas y desarrollar otras habilidades que no
sabíamos que teníamos, así alcanzamos el éxito que sus ojos vislumbran
ahora".
Todos nosotros tenemos una vaquita que nos proporciona alguna cosa básica
para nuestra sobrevivencia la cual es una convivencia con la rutina, NOS
HACE DEPENDIENTES, Y HACE QUE EL MUNDO SE REDUZCA A LO QUE LA VAQUITA NOS
PRODUCE.
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Corresponsales del Magazine de Horizonte.
En
función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales
del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo
recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha
lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales
se indican a continuación:
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Alemania: Mirka
Zimmermann. Bolivia: Mario
Castillo, René Polo Salinas. Chile:
Carolina Loyola, Gabriel Flores Abarca, Cecilia Cofre, Rodrigo
Bravo Fuentes. Colombia:
María Eugenia Morales Mora , Rosalyn Coneo, Luz Osorio, Stella
Pérez. Costa Rica: Walter
Farah, Franklin Jiménez. Cuba:
Juan Carlos Reyes Díaz, Jorge Arce Molina.
Ecuador: Pedro Ponce.
El Salvador: Sabas Monroy,
Joaquín Aparicio. España:
Concha Gregori Agramunt, Emilia Rodríguez García, Tomás
Serrano. Estados Unidos:
Rafael Lami Dozo, María Belén Verde.
Honduras: Javier A. Montoya, Alexander Castillo.
México: Sara Lorelí Díaz
Martínez, Gustavo García, Rocío Gómez, Maribeth Johnson.
Panamá: Lizka Herrera,
Paraguay: Claudio
Brusquetti, Carmen Monnin, Sandra López Godoy, Sonia Diana
Fariña Lohrer. Perú: Luis
Palacios, Wilbert Tapia, Faviola Sanabria, Renzo Bedregal
Carpio. Rep. Dominicana:
Trinidad Sanabio. Uruguay:
Deiner Farías. Venezuela:
Pablo Ríos, Ramón Pereira, Sandra Quero, María Eugenia
Calzadilla. Argentina:
Catalina Tinari, Rubén Javier Toledo, María Beatriz Riaño. |
La
función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información
sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela"
es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los
comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos
aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta
con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se
ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos
embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en
cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.
¡
LLegamos a los 34000 !
Gracias
a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad
de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse
al Magazine de Horizonte.
Como
lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine
de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido
a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de
"e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya
somos 34091 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma
en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla
hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante
y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un
mensaje a magazine@horizonteweb.com con
las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran
que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos
de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS
GRACIAS.
Para
quienes se perdieron algun número del Magazine, recuerden que ya está
disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los
números anteriores. La dirección es:
http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html
Cómo suscribirse
al Magazine de Horizonte: visite la página web de Horizonte en www.horizonteweb.com
, pulse la palabra SUSCRIBIRSE bajo el logo del Magazine, que lleva
a la página de suscripción y complete los datos que se le solicitarán
(Apellido, Nombre, e-mail, Ciudad, País). A partir de ese momento
Ud. recibirá en forma periódica el Magazine.
Si Ud.
no desea seguir recibiendo este Magazine, envíe un mensaje a horizonte@horizonteweb.com
con el Asunto o Tema en blanco y coloque en el cuerpo del mensaje
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