| |
| Año
IV - Nº 56 - Julio de 2004
Buenos Aires, Argentina |
| CONTENIDO |
|
|
|
1. Editorial |
|
Telecentros: una
herramienta para salvar la brecha digital
Si tenemos en cuenta que, hoy en día, casi un 70% de los africanos no
tiene conexión eléctrica, es casi improbable pensar que Internet será en
el futuro un bien masivo, habida cuenta del tiempo que ha transcurrido
desde que se descubrió la electricidad. Otro tanto podría decirse con
respecto al teléfono: el 60% de la población mundial no tiene acceso desde
sus casas.
La llamada "brecha digital", la cual tratamos en varias ocasiones en el
Magazine, parecería tratarse de un hecho etéreo y numérico y no una
cuestión que realmente afecta a cientos de millones de personas, la
mayoría de las cuales ni siquiera sabe de esta brecha ya que tiene
problemas mucho mayores como la escasez de alimentos, una deficiente salud
y una escasa educación. La pobreza, en definitiva.
Los políticos, si bien son conscientes de esta problemática, y tienen
justamente en ésta un lindo caballito de batalla para declamar
desigualdades, en la práctica se quedan en proyectos inconclusos, o con
serias deficiencias de funcionamiento.
Los organismos internacionales de desarrollo, por su parte, consideran que
un acceso universal a los medios de comunicación y de información,
posibilitará un mayor desenvolvimiento económico de las naciones, y a tal
fin destinan cientos de millones de dólares a proyectos que en definitiva
instrumentan las ONG's.
En este sentido, los "telecentros", también conocidos como centros de
tecnología comunitarios (CTC's), cabinas públicas, infocentros, unidades
informáticas barriales o clubes digitales, entre otras tantas
denominaciones, son espacios que brindan servicios y actividades
relacionadas al uso de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación, y que de alguna manera vienen a ofrecer nuevas alternativas
a los más desprotegidos, ya que estos telecentros se encuentran
fundamentalmente ubicados en zonas marginales o remotas, y son accesibles
en forma gratuita.
El objetivo primordial del telecentro es el de propender al desarrollo
económico y social de la comunidad, proveyendo de herramientas y recursos
que resuelvan sus necesidades mediante enfoques participativos, y elevando
los niveles de educación y bienestar de la población local. Como ventaja
adicional, también se propicia la creación de un canal que facilite la
difusión de conocimientos autóctonos potenciando el acervo nacional de la
comunidad en su conjunto.
Desde que a mediados de los '80 se inauguró el primer telecentro en
Velmdalen (Suecia), el crecimiento ha sido vertiginoso, especialmente en
América Latina, Africa y Asia. En nuestra región han tenido un eco
favorable, y su rápida implementación ha beneficiado a grandes sectores
usualmente marginados. Un muy buen informe sobre el Estado del arte de los
Telecentros de Latinoamérica y el Caribe puede encontrarse en:
http://www.tele-centros.org/estarte/index.html
Usualmente, un telecentro se origina a través de una ONG con el apoyo de
una agencia internacional de cooperación. Un primer paso es demostrar la
utilidad que tendrá dicha implementación en la comuinidad. Luego es
necesario que las fuerzas vivas de la comunidad estén completamente
consustanciadas de los objetivos, y lo apoyen y difundan. En este sentido,
el éxito de un telecentro estriba en formar líderes que potencien el
proyecto y lo extiendan a todos los miembros de la comunidad. Finalmente,
el telecentro debe buscar alternativas propias de sustentabilidad, que le
permitan continuar con su funcionamiento una vez que se de por concluida
la donación.
Sobre las diversas tipologías de Telecentros y su metodología de
evaluación recomiendo el informe
"La interrogante de los telecentros: ¿Cómo pueden contribuir al desarrollo
sustentable en América Latina?".
También, un documento muy esclarecedor y exhaustivo sobre la temática, es
el escrito por nuestro amigo Francisco Proenza titulado
"Telecentros para el desarrollo socioeconómico y rural en América Latina y
el Caribe".
En definitiva, los telecentros son un instrumento válido que las diversas
ONG's de nuestra región pueden ofrecer como un medio para salvar la tan
mentada "brecha digital". Las experiencias hasta el presente así lo
convalidan.
Hasta la próxima.
Lic. Jorge Rey Valzacchi
|
|
2. Noticias en los medios digitales: |
Pizarras y ordenadores. Cuando se mete
en el mismo paquete a la educación y las tecnologías de la información,
los maestros y profesores se echan a temblar y los fabricantes de
ordenadores se frotan las manos. No es para menos. Para los primeros, la
mención del uso de las tecnologías de la información e Internet suele ir
revestida de un tono conminativo, casi de imperativo categórico. No se
dice casi nunca qué hay que hacer en concreto con estos nuevos
instrumentos tecnológicos, pero para el colectivo de enseñantes está claro
que debería hacer algo con ellos, aunque el qué y el cómo le parezca una
asignatura más bien oscura. A los segundos, les sopla el viento de cola:
toda propuesta de incrustar las TIC en la educación -actividad a la que se
están volviendo adictos los políticos, estén o no en campaña electoral- no
tiene más remedio que hablar de inmediato de ordenadores porque, bien
pensado, ¿de qué otra cosa van a hablar los políticos? ¿de qué hacer con
los ordenadores? ¿de cómo trabajar con o en Internet en las escuelas? ¡Pero
si no lo saben muy bien los profesores, ¿cómo lo van a saber ellos, que lo
único que deben procurar es que "nuestros colegios cuenten con la dotación
tecnológica más avanzada para afrontar la Sociedad del Conocimiento"?!
Conclusión: la meta es un alumno, un ordenador, y lo demás son pamplinas.
(Ver
información completa en Enredando.com, España)
El blended e-learning de siempre, y algo más.
Junto a la combinación de modalidades sincrónicas, asincrónicas, clases
tutoriales y clases in situ, estudio a distancia y comunidades de
aprendizaje ad hoc cabe integrar otras dimensiones tales como las del
Electronic Perfomance Support Systems (EPPS), o los sistemas de knowledge
management (KM), que son generalmente parte del mix del e-learning y
producen una buena combinatoria en el campo de la capacitación empresarial.
(Ver
información completa en Competir.com, Argentina)
Estándares y Especificaciones de E-learning:
Ordenando el Desorden. IMS ocupará un lugar importante dentro
del futuro de las plataformas, por lo tanto, trabajar y conocer estas
especificaciones al momento de tomar decisiones sobre las herramientas y
recursos e-learning pueden ser vitales para asegurar la continuidad y
permanencia de un proyecto e-learning en el tiempo. (Ver
información completa en eCampus.cl, Chile)
Los cibercafés: ¿un arma útil contra la "brecha
digital"? "En algunos países del mundo en vías de desarrollo,
los cibercafés son con mucho el principal medio para acceder a Internet e
interaccionar con ordenadores. Uno de esos países es Perú, donde más del
80% de usuarios de Internet se conectan a la red desde centros de acceso
colectivos. El efecto de la popularidad de los cibercafés es visible en la
sociedad peruana. Se han convertido en un nuevo servicio urbano en los
barrios. El uso de ordenadores e Internet ha llegado a ser un hecho normal
entre los escolares y universitarios. Las actividades de ocio de los
peruanos han sufrido un cambio, ya que desde el año 2002 la visita al
cibercafé se ha convertido en la principal de ellas. (Ver
información completa en elearningeuropacom, Argentina)
Modelos virtuales de las universidades europeas.
Un estudio reciente analiza el uso actual y potencial de las TIC en las
universidades europeas. Sus conclusiones trazan una panorámica muy
completa de los logros y limitaciones de nuestras instituciones de
enseñanza superior. Este artículo resume las principales conclusiones
del estudio
Virtual Models of European Universities. (Ver
información completa en elearningeuropa.com)
Comienza su andadura "Profesores Innovadores",
un nuevo portal educativo en la Red. Los docentes españoles disponen de
un nuevo portal educativo especialmente diseñado para ofrecer formación,
herramientas, contenidos y servicios de ayuda para el uso de las
tecnologías de la Información y de Internet en el aula. Esta iniciativa
ha sido posible gracias al acuerdo firmado por Fundación Telefónica y
las empresas Intel y Microsoft. (Ver
información completa en Comunidad Escolar, España)
Normativas y estándares para el tratamiento de
contenidos. La estandarización de las tecnologías aplicadas a
la formación pretende facilitar la reutilización de recursos y la
interoperabilidad entre sistemas y software heterogéneo. En esta
ponencia se pretende hacer un breve repaso de las normas existentes y
relacionadas con la creación y gestión de contenidos y los distintos
ámbitos en los que estas normas pueden resultar de gran utilidad. Los
beneficios de la utilización de estas normas son enormes, y se pueden
ver desde distintos ámbitos: calidad, coste, facilidad de aplicación,
etc. (Ver
información completa en elearningworkshops.com)
E-Learning, una metodología de formación en
claro crecimiento. las perspectivas del uso de Internet como
canal formativo, son incuestionablemente positivas, pero que, en
cualquier caso, el rigor y experiencia en los aspectos pedagógicos, es
el factor fundamental de éxito de cualquier proyecto educativo,
independientemente de la metodología utilizada. (Ver
información completa en Educaterra.com, España)
|
|
3. Proyecto |
AMERICA@UTN (Argentina)
El proyecto "AMERICA@UTN" (Aprendizaje basado en MEdios y Recursos
Informáticos y Comunicacionales de Avanzada en la UTN), fue presentado por
un grupo de docentes liderado por el Ing. Uriel Cukierman, subsecretario
de TIC´s sobre las Soluciones de Tecnología Móvil aplicada en ambientes de
aprendizaje.
Este proyecto será implementado con el apoyo de HP, que ya garantizó la
donación de 110.000 dólares en equipos, además de 10.000 en efectivo para
los estudiantes participantes en el proyecto.
Este proyecto permite investigar un problema que preocupa a toda la
Universidad Tecnológica Nacional, ya que por su distribución geográfica
(33 regionales a lo largo de toda la Argentina) requiere de propuestas
didácticas con uso de tecnología que permita potenciar la educación
distribuida.
Se cree que con la implementación de este proyecto la UTN podrá optimizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los docentes y alumnos que
participen, al tiempo que se desarrollará una plataforma que integre
aplicaciones existentes con otras desarrolladas específicamente, para
satisfacer los objetivos del mismo.
Se trata pues, de un proyecto que, basado en las posibilidades
comunicacionales que brindan las redes ubicuamente distribuidas (cableadas
e inalámbricas), permita el acceso de los potenciales alumnos y docentes
con independencia de su ubicación geográfica o de los dispositivos que
utilice (PC´s, Notebooks, Tablet PC´s, Pocket PC´s y Smart Phones).
Mayor información en:
www.america.utn.edu.ar
Tres CD's especialmente
diseñados para los Coordinadores de Informática de los colegios:
- "64
Actividades de integración curricular con Office"
- "Clic:
Libro y 80 actividades multimedia para los más pequeños"
- "Sonido:
Libro y aplicaciones para producir multimedia"
¡Y ahora también compra a través de carrito
virtual!
Consulte en
http://www.horizonteweb.com/carrito
OPORTUNIDAD DE
NEGOCIOS PARA VENDER ESTOS PRODUCTOS EN LATINOAMERICA Y ESPAÑA.
Contáctese
|
 |
|
| |
| 4.
Análisis de Software |
Macromedia Contribute 2
Tanto para individuos como para equipos de trabajo, Macromedia
Contribute 2 es la forma más fácil para actualizar, crear y publicar
contenido web en cualquier sitio web HTML. Contribute permite a usuarios
no-técnicos, actualizar contenido web manteniendo los estándares de
estilo, diseño y código del sitio.
Macromedia Contribute 2 contiene nuevas características, que incluye
conexiones a los sitios de alto rendimiento con soporte SFTP, la nueva
tecnología Macromedia FlashPaper web document, y la integración de
arrastrar y soltar con PayPal para añadir fácilmente enlaces comerciales
a los sitios web. La idea es conectarse al servidor, acceder a la página
que deseamos actualizar, y efectuar los cambios correspondientes de
forma rápida. (Ver
Detalles)
|
| 5.
Bibliografía recomendada |
El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la
era digital
Autor: José Luis Rodríguez Illera
La idea misma de que aprendemos interactivamente de y con las pantallas de
los ordenadores no deja de ser sorprendente, por la misma novedad de estas
tecnologías, pero también por la rapidez con la que nos hemos acostumbrado
a utilizarlas: obtener información, navegar por Internet, generar
documentos textuales y multimediales y, en definitiva, volver a
alfabetizarnos en un mundo cada vez más digital. En todo este movimiento,
cuyo marco más reciente es la llamada Sociedad de la Información, el
concepto de aprendizaje ha cambiado: se enfatiza el aprendizaje práctico
(learning by doing), las formas colaborativas, las comunidades de práctica
y de aprendizaje, el aprendizaje multimedia y, de forma general, el
aprendizaje centrado en los alumnos. Sin embargo, muchas de estas ideas
generan más preguntas que respuestas y lo que parece más claro e intuitivo
-como, por ejemplo, el aprendizaje colaborativoesconde una problemática
amplia y compleja.
Este trabajo revisa muchas de estas nociones mostrando sus orígenes y los
argumentos de quienes las han defendido, así como sus potencialidades.
Está dirigido a profesionales de la psicología y de la educación
interesados en el aprendizaje virtual, así como a los profesionales que
gestionan sistemas de e-learning y a todos aquellos que producen
contenidos para la formación virtual. (Ver
Información Adicional)
Redes del Saber - Investigación virtual, proceso
educativo y autoformación integral
Autor: Jorge Murcia Florián
En este libro el autor aborda la Investigación Acción Virtual con una
introducción a la Universidad abierta, a distancia y virtual, haciendo
énfasis en esa posibilidad o fuerza que están generando las nuevas
comunidades del conocimiento con las Tecnologías de la Comunicación e
Información. La IAV permite desarrollar la calidad y pertinencia de la
formación universitaria y profesional, transformando sus paradigmas
académicos en prácticas de laboratorios y bibliotecas virtualesVer
Información Adicional y navegaciones por Internet. En Redes el Saber
se aportan elementos metodológicos que fundamentan proyectos estratégicos
para desarrollar la virtualidad en investigación autoformativa en la
educación superior. (Ver Información Adicional)
CONSULTE
EN NUESTRA WEB MÁS DE 60 LIBROS RECOMENDADOS
|
| 6.
Sitio Web del Mes |
Enseñar
a Aprender
Este sitio es un entorno que pretende que los docentes adquieran
conocimientos, competencias y habilidades que les posibiliten un nuevo
enfoque en el desarrollo de su trabajo, con el fin último de enseñar a
sus alumnos a aprender, integrando de manera natural la tecnología, y
no como algo artificial. Además es un espacio de reflexión y análisis
de la aplicación de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) como medios de innovación pedagógica.
Los objetivos de este portal son:
-
Exponer las necesidades del grupo de profesores
implicados en la realidad cotidiana.
-
Compartir experiencias que estén dando resultado a
otros profesores y formadores.
-
Proponer el aprendizaje de habilidades para orientar a
los alumnos.
-
Crear un espacio específico en EducaRed que aglutine e
integre todos los recursos, reflexiones y debates sobre la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-
Promover, a partir de este espacio, una Comunidad
Virtual amplia y activa en la comunidad educativa española sobre la
incorporación de las TIC y la innovación pedagógica.
La metodología está orientada al desarrollo de
Comunidades de Aprendizaje donde los usuarios sientan la necesidad de
compartir, nutrirse y desarrollar conocimiento, habilidades,
estrategias... tanto del ámbito educativo como de otros. La
metodología, por tanto, se basa en:
-
Un entrenamiento constante de las habilidades,
capacidades y actitudes a desarrollar.
-
La utilización y manejo de las herramientas y recursos
educativos.
-
La búsqueda continua de renovación y actualización,
compartiendo experiencias y conocimientos de común interés.
-
La promoción del aprendizaje colaborativo.
|
|
7. Cursos |
|
Nuevos cursos en Horizonte WebCampus
Seminario Internacional de la Cátedra UNESCO de
e-Learning de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC)
Liderar la Universidad en la Sociedad del Conocimiento
E-learning: objetivo o estrategia en gestión del cambio
Destinatarios: Máximos responsables del gobierno de las
universidades: rectores, vicerrectores y gerentes o administradores
ejecutivos. Responsables de los procesos de introducción y uso del
e-learning en la universidad: delegados del rector para la implantación y
el uso de las nuevas tecnologías, directores de e-learning, decanos de
facultades, directores de centros de innovación, etc. Políticos y gestores
de administraciones públicas con responsabilidad en política universitaria
(ministerios de universidades, investigación, sociedad de la información,
etc.).
Programa: consta de dos módulos de una semana cada uno. El primero,
en el mes de noviembre de 2004, y el segundo, en marzo de 2005, ambos en
la ciudad de Barcelona. Entre cada uno de los módulos se abrirán
actividades de cooperación en el Aula Virtual de la Cátedra UNESCO de
e-learning en el Campus Virtual de la UOC.
Módulo 1: El uso de la tecnología como estrategia: situar la
universidad en la Red
-
La universidad en la sociedad del conocimiento
-
Educación y tecnologías: nuevos usos y nuevos roles
-
Tecnología y análisis económico del e-learning en las universidades
-
Modelos institucionales de uso del e-learning en la universidad del
siglo XXI
Módulo 2: La gestión del cambio a partir del uso del e-learning en
la universidad
-
La presencia de la universidad en un mundo global
-
Liderazgo y gestión del cambio en la universidad del conocimiento
-
La innovación como estrategia de transformación institucional
-
Implantación de los procesos de e-learning en la universidad
Mayor información:
http://www.uoc.edu/catedra/unesco/esp/seminari_situar.html
VI Máster Internacional en Enseñanza y
Aprendizaje Abiertos y a Distancia
La Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (UNED) imparte
este Máster Internacional como Título Propio de la UNED. Dicho Máster se
estructura en dos cursos académicos. El primero de ellos de corte más
teórico y el segundo con enfoque muy práctico.
Finalidad y Metodología: La finalidad de este Máster es formar
expertos de alto nivel y calidad, especializados en elearning, enseñanza
virtual, teleformación y enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia,
con una metodología basada exclusivamente en Internet (WebCT), por lo que
las personas interesadas en adquirir esta formación teórico-práctica
pueden hacerlo íntegramente desde su país de residencia habitual y
compatibilizar su estadio con las distintas actividades familiares y
laborales si las hubiere.
Plan de estudios
Primer Curso (41 créditos).
-
Módulo 0. inmersión en la plataforma virtual del máster.
-
Módulo i. fundamentos de la educación a distancia (8 créditos).
-
Módulo ii. el aprendizaje a distancia (7 créditos).
-
Módulo iii. la docencia en la enseñanza y aprendizaje abiertos y a
distancia. la comunicación didáctica (6 créditos).
-
Módulo iv. los medios convencionales en la enseñanza y aprendizaje
abiertos y a distancia (6 créditos).
-
Módulo v. nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (i)
(8 créditos).
-
Módulo vi. la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza a distancia
(6 créditos)
-
Taller opcional: El libro electrónico.
Segundo curso (36 créditos)
-
Módulo vii. nuevas tecnologías. webs educativas (módulo-taller) (9
créditos).
-
Módulo viii. planificación y organización de sistemas de enseñanza y
aprendizaje abiertos y a distancia. perspectiva internacional (7
créditos).
-
Módulo ix. la calidad de la educación a distancia (7 créditos)
-
Módulo x. la investigación en eaad. la evaluación institucional y de
programas (8 créditos).
-
Módulo xi. taller virtual. creación de cursos virtuales (12 créditos).
Mayor información:
http://www.uned.es/master-eaad/
Dirección de equipos de proyectos (Comunet)
Los objetivos genéricos de este curso son los siguientes:
-
Identificar los fundamentos y conceptos clave de la Dirección de Equipos
de Proyecto
-
Determinar el perfil competencial genérico de un Director eficaz de
Equipos de Proyecto
-
Definir cada una de las fases del proceso en función de las actuaciones
requeridas en cada una de ellas tanto por parte del Director de Proyecto
así como de sus colaboradores
-
Identificar algunas de las diferentes técnicas y herramientas requeridas,
así como su utilidad y posible viabilidad
Programa:
MÓDULO 1 - FUNDAMENTOS DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE PROYECTO
MÓDULO 2 - EL PROCESO DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE PROYECTO
MÓDULO 3 - TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE PROYECTO
Para mayor información:
http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm
(Ver Acceso a los cursos online, Area de Gestión Empresarial)
|
|
8. Documentos |
Manual de Buenas Prácticas de Alfabetización
Tecnológica de Extremadura
El objetivo de este manual de orientación es hacer una primera
inmersión y bucear en las profundidades de los cambios sociales,
económicos y culturales que vienen de la mano de las tecnologías de la
información y la comunicación y descubrir los caminos que puede seguir
la Sociedad para adecuarse a dichos cambios y aprovecharlos para
progresar individual y colectivamente. Este "Manual de Buenas
Prácticas de la Alfabetización Tecnológica en Extremadura" aspira a
trazar las prácticas de funcionamiento de esa acción estratégica de la
Junta de Extremadura, que viene desarrollandose desde el mes de mayo
de 1999, por iniciativa de la Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Junta de Extremadura y la Asociación de Universidades
Populares de Extremadura (AUPEX).
0. Indice e Introducción. 1. ¿Por qué Alfabetización Tecnológica en
Extremadura? 2. ¿Qué son los Centros del Alfabetización Tecnológica?
3. ¿Para qué se crean los Centros? 4. ¿A quién se dirige la
Alfabetización Tecnológica? 5. ¿Cómo funciona un Centro de
Alfabetización Tecnológica? 6. ¿Con quienes se desarrollan los Centros
de Alfabetización Tecnológica? 7. ¿Con qué medios y recursos se pone
en marcha un Centro de Alfabetización Tecnológica? 8. ¿Cuándo y Cómo
crear un Nuevo Centro del Conocimiento? 9. ¿Dónde se Ubican? 10. ¿Cuánto
cuesta crear un Centro? 11. Pensando en el futuro de la Alfabetización
Tecnológica en Extremadura.
Accesible en:
http://www.nccextremadura.org/descargas/manual/manualI/manual1.php
(122 páginas en pdf segmentado en capítulos)
Manual de Buenas Prácticas. Metodología de la
Alfabetización Tecnológica
0. Introducción. 1. ¿Cómo funciona un centro de alfabetización
tecnológica? 2. Motivación: ¿Por qué se vuelve al Centro que imparte
alfabetización tecnológica? ¿Cómo se consigue? 3. Capacitación: formar
para transformar. La alfabetización tecnológica en un NCC. 4.
Organización de los procesos. La intervención. 5. Componentes sociales
susceptibles de cambio. 5. Componentes sociales susceptibles de cambio.
6. Pilares Básicos. 7. Áreas de intervención. 8. Proyectos y
actividades. Principales instrumentos metodológicos de alfabetización
tecnológica. 9. Seguimiento y evaluación. Método de recogida de
información sobre la evolución del Plan. 10. LinEx. Una herramiente
libre para un proyecto en libertad.
Accesible en:
http://www.nccextremadura.org/descargas/manual/manualII/manual2.php
(80 páginas en pdf segmentados en capítulos) |
| 9.
Próximos Congresos |
EDUTIC 2004, La Educación Virtual en la Sociedad del Conocimiento
Organizado por: EDUTIC (Asociación de Entidades de Educación a
Distancia y Tecnologías Educativas de la República Argentina)
Lugar: Hotel Intercontinental, Buenos Aires, Argentina
Fecha: 18 al 20 de agosto de 2004
Ejes Temáticos:
-
El aporte de las TIC´s al Desarrollo Humano y las comunidades de
aprendizaje.
-
El impacto de las políticas de estado sobre la educación virtual.
-
Modelos teóricos y experiencias exitosas en educación virtual.
Objetivos:
-
Promover el intercambio de tecnologías y de experiencias entre los
investigadores y profesionales actuantes en los sistemas de educación
virtual.
-
Identificar las situaciones conflictivas que se presentan desde una
legislación educativa que debe adaptarse a la nueva realidad impuesta
por las TICs y la globalización.
-
Compartir soluciones que permitan a las comunidades desarrollarse
dentro de la sociedad del conocimiento.
Información adicional:
http://edutic.org.ar/congreso/
3ª
Jornada de Informática y Educación
Organizado por:
El Instituto A. P. de Ciencias Básicas y Aplicadas de la Univ. Nac. de
Villa María y el Grupo de Investigación y Desarrollo en Tecnología
Educativa, con la colaboración del Instituto Leibnitz.
Lugar: Villa María, Córdoba, Argentina
Fecha: 11 y 12 de noviembre de 2004
Esta Jornada pretende llegar a todos aquellas personas, ya sean docentes,
estudiantes o profesionales vinculados con la actividad Informática y de
esta relacionada con la Educación, con el propósito de ofrecerle una
instancia de participación, actualización e información.
Se intenta ofrecer el contexto adecuado para que se puedan expresar
reflexiones, experiencias, aplicaciones relacionadas con la Informática
y la Educación, intercomunicando a los niveles de enseñanza inicial,
medio y superior, de la educación formal y no formal, de los ámbitos
públicos y privados.
En esta oportunidad estará dedicada a:
- La Informática:
teoría, investigación y práctica.
- La Informática
aplicada a la Educación: teoría, investigación y práctica.
- La Educación a
Distancia en la Enseñanza Superior: aportes desde lo pedagógico y lo
tecnológico.
Información
adicional:
http://jornadainfo.icba.unvm.edu.ar
La Escuela en la Sociedad del Conocimiento
Organizado por: Fundación Gaztelueta
Lugar: Palacio de Euskalduna, Bilbao
Fecha: 18 y 19 de noviembre de 2004
Fundamentos:
La escuela de la sociedad del conocimiento no puede limitarse a la
introducción de la tecnología en las aulas:
- Tiene que ser
una escuela de líderes, de personas con un sentido claro del propósito,
- Hombres y
mujeres con capacidad para comprometerse y crear compromisos,
- Personas con
identidad y capacidad para comprender y aprender de otras identidades
(probablemente, las sociedades más avanzadas van a ser aquellas que
logren integrar mejor y más rápidamente a quienes proceden de otra
identidad),
- Profesionales
que sepan crear conocimiento y comunidad.
Si no educa con
estos objetivos, la escuela seguirá generando individuos potencialmente
discriminados, por su incapacidad de acceder al conocimiento.
Información adicional:
http://www.jornadasgaztelueta.org
|
| |
| |
|
10. Para reflexionar |
|
El frasco de
mayonesa
Un profesor de Filosofía, en una de sus habituales clases en la
universidad, tomó un frasco grande y vacío de mayonesa y procedió a
llenarlo con pelotas de golf. Luego le preguntó a sus estudiantes si el
frasco estaba lleno. Los estudiantes estuvieron de acuerdo en decir que sí.
El profesor tomó una caja llena de canicas y la vació dentro del frasco de
mayonesa. Las canicas llenaron los espacios vacíos entre las pelotas de
golf. El profesor volvió a preguntarles a los estudiantes si el frasco
estaba lleno y ellos volvieron a decir que si.
Luego el profesor tomó una caja con arena y la vació dentro del frasco.
Por supuesto, la arena llenó todos los espacios vacíos y el profesor
preguntó nuevamente si el frasco estaba lleno. En esta ocasión los
estudiantes respondieron con un "sí" unánime. El profesor en seguida
agregó 2 tazas de café al contenido del frasco y efectivamente llenó todos
los espacios vacíos entre la arena.
Los estudiantes reían en esta ocasión. Cuando la risa se apagaba, el
profesor les dijo: "Quiero que se den cuenta que este frasco representa la
vida. Las pelotas de golf son las cosas importantes, como Dios, la familia,
los hijos, la salud, los amigos, las cosas que te apasionan. Son cosas que
aún si todo lo demás lo perdiéramos y sólo éstas quedaran, nuestras vidas
aún estarían llenas. Las canicas son las otras cosas importantes, como el
trabajo, la casa, el auto, etc. La arena es todo lo de más, "las pequeñas
cosas." Si ponemos primero la arena en el frasco, no habría espacio para
las canicas ni para la pelotas de golf. Lo mismo ocurre con la vida. Si
gastamos todo nuestro tiempo y energía en las cosas pequeñas, nunca
tendremos lugar para las cosas realmente importantes".
Presta atención a las cosas que son cruciales para tu felicidad. Juega con
tus hijos, tómate tiempo para asistir al doctor, ve con tu pareja a cenar,
practica tu deporte o afición favorita.
Siempre habrá tiempo para limpiar la casa y reparar la llave del agua.
Ocúpate de las pelotas de golf primero, de las cosas que realmente
importan. Establece tus prioridades, "el resto es solo arena."
Uno de los estudiantes levantó la mano y preguntó que representaba el
café. El profesor sonrió y dijo: "Que bueno que lo preguntes. Sólo es para
demostrarles que no importa cuán ocupada tu vida pueda parecer, siempre
hay lugar para un par de tazas de café con un amigo."
|
Corresponsales del Magazine de Horizonte.
En
función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales
del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo
recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha
lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales
se indican a continuación:
|
Alemania: Mirka
Zimmermann. Bolivia: Mario
Castillo, René Polo Salinas. Chile:
Carolina Loyola, Gabriel Flores Abarca, Cecilia Cofre, Rodrigo
Bravo Fuentes. Colombia:
María Eugenia Morales Mora , Rosalyn Coneo, Luz Osorio, Stella
Pérez. Costa Rica: Walter
Farah, Franklin Jiménez. Cuba:
Juan Carlos Reyes Díaz, Jorge Arce Molina.
Ecuador: Pedro Ponce.
El Salvador: Sabas Monroy,
Joaquín Aparicio. España:
Concha Gregori Agramunt, Emilia Rodríguez García, Tomás
Serrano. Estados Unidos:
Rafael Lami Dozo, María Belén Verde.
Honduras: Javier A. Montoya, Alexander Castillo.
México: Sara Lorelí Díaz
Martínez, Gustavo García, Rocío Gómez, Maribeth Johnson.
Panamá: Lizka Herrera,
Paraguay: Claudio
Brusquetti, Carmen Monnin, Sandra López Godoy, Sonia Diana
Fariña Lohrer. Perú: Luis
Palacios, Wilbert Tapia, Faviola Sanabria, Renzo Bedregal
Carpio. Rep. Dominicana:
Trinidad Sanabio. Uruguay:
Deiner Farías. Venezuela:
Pablo Ríos, Ramón Pereira, Sandra Quero, María Eugenia
Calzadilla. Argentina:
Catalina Tinari, Rubén Javier Toledo, María Beatriz Riaño. |
La
función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información
sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela"
es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los
comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos
aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta
con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se
ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos
embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en
cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.
¡
LLegamos a los 31000 !
Gracias
a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad
de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse
al Magazine de Horizonte.
Como
lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine
de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido
a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de
"e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya
somos 31245 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma
en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla
hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante
y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un
mensaje a magazine@horizonteweb.com con
las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran
que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos
de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS
GRACIAS.
Para
quienes se perdieron algun número del Magazine, recuerden que ya está
disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los
números anteriores. La dirección es:
http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html
Cómo suscribirse
al Magazine de Horizonte: visite la página web de Horizonte en www.horizonteweb.com
, pulse la palabra SUSCRIBIRSE bajo el logo del Magazine, que lleva
a la página de suscripción y complete los datos que se le solicitarán
(Apellido, Nombre, e-mail, Ciudad, País). A partir de ese momento
Ud. recibirá en forma periódica el Magazine.
Si Ud.
no desea seguir recibiendo este Magazine, envíe un mensaje a horizonte@horizonteweb.com
con el Asunto o Tema en blanco y coloque en el cuerpo del mensaje
el texto "Desuscribir" y a continuación su dirección de
e-mail.
Si desea
recomendar este Magazine a algún amigo, reenvíele este e-mail al mismo,
o indíquele el lugar en donde puede suscribirse: www.horizonteweb.com.
El Magazine de
Horizonte Informática Educativa es una producción independiente y
gratuita distribuida por correo electrónico. Copyright 2004 por Horizonte
Informática Educativa. Reservados todos los derechos.
|
|
|
